魯文園

摘 要：“為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)”是語文教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。無論教師如何有創(chuàng)意地解讀教材、重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)方式，選擇怎樣的創(chuàng)意教學(xué)方法，都應(yīng)該考慮提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的趣味性和有效性。

關(guān)鍵詞：為了學(xué)生；教學(xué)創(chuàng)意；課例研究

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）11-052-1

創(chuàng)意教學(xué)是指“教師在教學(xué)過程中，能夠采用多元活潑的教學(xué)方式和多樣豐富的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的態(tài)度和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)意教學(xué)的教學(xué)理念具有活潑多元、主動(dòng)參與、資源運(yùn)用、人際互動(dòng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及問題解決等六個(gè)特點(diǎn)?！笨梢?，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)態(tài)度，能發(fā)展學(xué)生能力的一切創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)都屬于創(chuàng)意教學(xué)。前不久，筆者在蘇教版九年級下冊《觀滄海》這首詩的教學(xué)中，采用了“創(chuàng)意教學(xué)”，現(xiàn)將本節(jié)課的授課過程和思考闡述如下。

教學(xué)過程主要集中在三次教學(xué)活動(dòng)：誦讀默寫、誦讀解詩、誦讀思詩。預(yù)設(shè)安排了學(xué)案里的隨堂練習(xí)。整個(gè)課上下來，感覺問題很多。

一、主要問題

1.課型角度。作為課題實(shí)驗(yàn)課，就是把最新的研究成果和方法，運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中去，接受全面的檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，為以后的研究提供參考。這種未經(jīng)打磨的原生態(tài)的一線教學(xué)，問題越多，越有研究的價(jià)值。作為一節(jié)骨干教師課堂展示課，這節(jié)課要想給觀摩者一個(gè)不同凡響的示范，那就需要反復(fù)磨課，不斷改進(jìn)；要進(jìn)行多次同題異構(gòu)，不同班級試上，這樣的課才會與眾不同。正如一首歌，教學(xué)設(shè)計(jì)就像編曲，磨課就像排練，試唱一次和百次肯定結(jié)果不同的。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)。這次課堂設(shè)計(jì)比較粗糙，需要改進(jìn)。首先，在預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)方面，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間太少，上午第四課才發(fā)的閱讀學(xué)案，下午上課時(shí)候，大多學(xué)生都沒有看一遍，部分學(xué)生都找不到學(xué)案了。如果提前一天下發(fā)給學(xué)生，結(jié)果會好一些。其次，針對教學(xué)意外發(fā)生的預(yù)設(shè)不夠，比如，上課時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，這個(gè)班級的電腦有問題，查找了很久，換了三次鼠標(biāo)才解決問題，原因是教學(xué)裝備落后老化，影響了課堂教學(xué)氛圍和環(huán)節(jié)時(shí)間安排，因此，要做好充分的預(yù)案，防止教學(xué)之外因素的影響。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間不夠充分，課堂氣氛不夠活躍。設(shè)計(jì)了五次以上的全班誦讀，一次教師范讀，十幾次的個(gè)人試讀和小集體朗讀，沒有完全展開，還設(shè)計(jì)了聽鮑國安老師的誦讀錄音，也因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)鏈接的技術(shù)問題而失敗。在預(yù)習(xí)沒有或不充分的情況下，學(xué)生在誦讀默寫活動(dòng)中，非常吃力，近十分鐘后，只有幾個(gè)同學(xué)能順利完成。學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)鏈接資料也顯得匆忙，理答思考時(shí)比較凝滯。

二、教學(xué)亮點(diǎn)

1.目標(biāo)明確。

這次教學(xué)活動(dòng)的主題是創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)與生成，通過誦讀讓學(xué)生當(dāng)堂記憶背誦達(dá)到默寫的程度，雖然，只有少數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到，但目標(biāo)還是符合學(xué)生實(shí)際的。通過誦讀，理解詩歌內(nèi)容和作者表達(dá)的情感，點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生能夠完成。通過自主學(xué)習(xí)閱讀學(xué)案上老師整理選擇的資料，作者簡介、寫作背景和后人評論（網(wǎng)絡(luò)通暢的情況下，學(xué)生可以直接上網(wǎng)，搜索不需付費(fèi)的資料和微課視頻，搜集整理自己需要的課文閱讀信息），大部分學(xué)生能夠個(gè)性化的正確解讀詩的意境和主旨，客觀評價(jià)作者。

課堂實(shí)踐表明：目標(biāo)越是明確，活動(dòng)越是簡單易行，教學(xué)準(zhǔn)備越是充分，課堂創(chuàng)意越是容易生成。

2.創(chuàng)意導(dǎo)入。

上課之前，先讓學(xué)生看一個(gè)有意思的東西，PPT1展示：兩個(gè)京劇臉譜，紅臉關(guān)羽和白臉曹操。請問哪一幅圖是曹操的？學(xué)生可能聽過一首歌“紅臉的關(guān)公戰(zhàn)長沙，黃臉的典韋，白臉的曹操，黑臉的張飛叫喳喳～”。京劇臉譜里面，紅色臉：象征忠義、耿直、有血性，如：“三國戲”里的關(guān)羽。白色臉：表現(xiàn)奸詐多疑，含貶義，代表兇詐，如：“三國戲”里的曹操。同學(xué)們，戲曲和影視劇中的曹操被人們塑造成這樣，那么歷史的詩歌里的曹操到底是怎樣的一個(gè)人呢？今天，我們一起來學(xué)他的一首詩歌《觀滄海》。通過傳統(tǒng)文化特色的京劇臉譜人物，引出世人對曹操的評價(jià)，引入本課詩歌教學(xué)，設(shè)置懸念，為下文探究主旨和個(gè)性化閱讀埋下伏筆，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。

3.活動(dòng)創(chuàng)意。

設(shè)計(jì)誦讀默寫，是為了提高創(chuàng)意教學(xué)的有效性，不能為了創(chuàng)意而讓學(xué)生在哈哈一樂中一無所獲。同時(shí)，在記憶的基礎(chǔ)上可以促進(jìn)詩歌的理解與解讀。在第二個(gè)活動(dòng)，解讀詩歌的時(shí)候，把散文句式排列的詩歌譯文和現(xiàn)代自由詩的排列的譯文，進(jìn)行比較，讓學(xué)生思考，根據(jù)課文注釋和相關(guān)資料，你個(gè)人認(rèn)為哪一種譯文更好？說說理由。比較閱讀，先讀后議。通過比較，讓學(xué)生領(lǐng)悟古詩詞的“可解、不可解和不必解”?？山猓鐚?shí)詞實(shí)景。不必解：如地點(diǎn)、時(shí)間、名號、官職等。不必解，如《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”詩的意境，詩人的想象，虛寫部分，詩人寫詩的時(shí)候真實(shí)的想法，我們讀者是不得而知的，只能猜想。所以，欣賞詩歌，大多時(shí)候不能翻譯的，一翻譯就失去了詩的特有味道。

4.問題設(shè)計(jì)。

從詩歌的語言文本出發(fā)，由簡入深，引發(fā)激勵(lì)學(xué)生探究。如：從詩中可以看出寫的是哪個(gè)季節(jié)？秋季，在古詩詞中大多是悲傷凄涼的，作者表達(dá)的感情有什么不同？找出具體的句子。點(diǎn)撥推進(jìn)：前面寫百草豐茂后面寫秋風(fēng)蕭瑟，是不是矛盾？設(shè)計(jì)別的詩歌寫秋和本詩中寫的秋表達(dá)的情感不同，激發(fā)學(xué)生思考為什么曹操與別的詩人不一樣？引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)案中的資料里尋找答案，促進(jìn)自主閱讀和探究意識。通過比較“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。”和“日月之行，若在其中。星漢燦爛，若在其里?！眱删?，引發(fā)學(xué)生對虛景虛寫和想象幻想的思考。詩言志，言為心聲，如果詩人沒有宏偉的政治抱負(fù)，沒有建功立業(yè)的雄心壯志，沒有對前途充滿信心的樂觀氣度，那是無論如何也寫不出這樣壯麗的詩境來的。

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