葛香艷

【摘 要】高中語文教學(xué)中課內(nèi)閱讀與作文教學(xué)都是十分重要的，而對于學(xué)生來說，閱讀和作文也是花費(fèi)時間和精力最多、收效最小的兩大難題。如何將高中語文課內(nèi)閱讀和作文結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，是當(dāng)前應(yīng)該積極思考和解決的問題，這個難題一旦得到有效解決，將大大提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，從而激發(fā)學(xué)生對中國文化的熱愛之情。

【關(guān)鍵詞】作文；教學(xué)一體化；學(xué)以致用；相輔相成

【中圖分類號】G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0047-01

一、高中語文課內(nèi)閱讀和作文教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，高中語文閱讀教學(xué)基本上都以課內(nèi)閱讀為主，課內(nèi)教學(xué)又以課本為主，之后再進(jìn)行一些延展閱讀，但幾乎僅限于習(xí)題練習(xí)，教學(xué)模式也是“套路”字、詞、句、段分析，概括段落大意，歸納中心思想，學(xué)生可發(fā)揮空間小。課外閱讀僅僅依靠學(xué)生的自覺性和自身領(lǐng)悟能力，老師缺乏有效的指導(dǎo)。 “閱讀”的方式機(jī)械死板、枯燥乏味，雖然老師費(fèi)力“表演”學(xué)生卻收效甚微，甚至厭惡語文課。

二、高中語文課內(nèi)閱讀與作文教學(xué)一體化研究

閱讀課往往是讓學(xué)生“用心”讀，“用心”體會，“用心”分析，用心去揣摩作者的心思，卻忽略了自身的感受。而作文呢，就是“用心”表達(dá)自己的“真心”，嘔心瀝血抒發(fā)自己的感受，可是用什么載體來表達(dá)和抒發(fā)自己的感受呢？閱讀和寫作其實(shí)就是“學(xué)”和“用”的關(guān)系，將兩者結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)才能做到學(xué)以致用，相輔相成。如何才能做到閱讀和作文的一體化教學(xué)呢？

（一）“讀”和“寫”結(jié)合

摒棄為“做閱讀”而“閱讀”的心態(tài)，用自己的心思去揣摩作者的意圖。簡單的說，就是在指導(dǎo)閱讀教學(xué)的時候點(diǎn)撥學(xué)生將自己代入到文章當(dāng)中，穿越到作者生活的時代，自己“親身”去體會作者的生活。這樣既能準(zhǔn)確分析文章中心思想，又會有不同的見解，其實(shí)就是一個“創(chuàng)作”的過程，既能同作者感同身受，又能突破時代局限彌補(bǔ)作者的不足。同時，在這個“創(chuàng)作”過程中，學(xué)生一方面能夠“偷師”，學(xué)會作者的寫作技巧；另一方面在創(chuàng)造的過程中又發(fā)掘了自己的優(yōu)勢，從而提升寫作能力。這個過程已經(jīng)完成寫作技巧的學(xué)習(xí)、積累和練習(xí)區(qū)別就在于是學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》，首先是點(diǎn)撥學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的時代背景和作者的處境體會作者此文表達(dá)的深意，學(xué)習(xí)作者寫作的多種描寫手法，用心體會作者的心境；其次啟發(fā)學(xué)生站在自己的角度來思考，如何描寫自己喜歡的季節(jié)，或者通過什么方法來委婉表達(dá)自己的感情，在這創(chuàng)作過程中應(yīng)該如何靈活運(yùn)用各種描寫手法、表達(dá)方式等。

（二）“寬容”教學(xué)

在高中閱讀教學(xué)中應(yīng)該少一些標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵學(xué)生多一些“天馬行空”。一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，雖然同一篇文章只有一個作者和相同的寫作背景，但是每一個閱讀者的感受卻是不同的，對于同一個問題的答案肯定也是大相徑庭。學(xué)生在體會文意，在思考、組合和表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時其實(shí)就是在進(jìn)行創(chuàng)作。所以我們在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不要用僵化的“標(biāo)準(zhǔn)”扼殺掉學(xué)生的創(chuàng)新思維。在作文教學(xué)中也要鼓勵學(xué)生去發(fā)掘，圍繞的“中心”應(yīng)該是學(xué)生理解的“中心”，而不應(yīng)該是我們規(guī)定的“中心”，這樣才能真正發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢和個性。學(xué)生在發(fā)掘作文中心的時候會借助一些“工具”，這些工具往往就是我們的閱讀知識，如此一來就將閱讀和作文有效結(jié)合起來。同樣以郁達(dá)夫《故都的秋》為例，文章的感情基調(diào)主要是“清”、“靜”、“悲涼”，但是每個學(xué)生感受可能不一樣，要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，只要能找到根據(jù)，言之有理即可。還應(yīng)該鼓勵學(xué)生就自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡發(fā)，寫讀后感或者是另寫一篇類似的文章，這樣也是閱讀和作文教學(xué)一體化的有效嘗試。

（三）鼓勵學(xué)生“吐露心聲”

在高中閱讀教學(xué)中，不妨將幾個閱讀小題目連起來，讓學(xué)生以寫讀后感的方式答題，在此過程中，提醒學(xué)生一方面要顧及寫作背景和作者當(dāng)時的處境及心境，同時又要站在自己的時代和立場看問題，就是既要設(shè)身處地、身臨其境，又要高屋建瓴、高瞻遠(yuǎn)矚。這樣，學(xué)生的閱讀和寫作能力都得到很大提高。并且長期進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就能自覺將閱讀和作文聯(lián)系起來，兩者相輔相成，相得益彰。

綜上所述，在進(jìn)行高中語文教學(xué)中，一方面教師要鼓勵學(xué)生勤思考善表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)技巧；一方面教師也要多思考，敢嘗試，將閱讀和作文結(jié)合起來，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，讓學(xué)生在閱讀中積累寫作技巧，將作文當(dāng)做閱讀再創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的閱讀和作文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。