李清山

【摘 要】培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較重視的問題，小學(xué)階段的學(xué)生還處于兒童期，生理心理發(fā)展還不全面，這個階段是小學(xué)生思維發(fā)展的重要時期。因此，在教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）04-0190-01

現(xiàn)代教育理論表明，每個大腦健全的學(xué)生必須具備的一項技能就是創(chuàng)造潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思維是激發(fā)這種潛能的關(guān)鍵。從發(fā)展心理學(xué)的角度來看，人的一生共分為八個階段，小學(xué)生正處于第四階段，這一階段的學(xué)生思維具有較強的直觀性和可塑性，教師日常教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實際情況有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和認識進行簡要的分析，以此來為我國培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才。

1 應(yīng)用情景教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

眾所周知，“好奇是知識的萌芽”，課堂教學(xué)是師生共同參與的教學(xué)活動。在大多數(shù)課堂上，教師還是采用傳統(tǒng)的“填鴨式”方法進行授課，注重給學(xué)生灌輸課本上的知識來滿足應(yīng)試教育。這種教學(xué)方式有礙于數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，扼殺了學(xué)生獨立思考問題的積極性，阻礙了創(chuàng)新思維的發(fā)展。導(dǎo)致學(xué)生缺乏自信心，不能獨立解決問題。因此，課堂上教師應(yīng)該應(yīng)用情景教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[1]。首先，課堂上要以學(xué)生為主體，教師作為教學(xué)活動的組織者、參與者、引導(dǎo)者，要積極主動的營造一個和諧、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生對同一問題要從不同的角度去思考。其次要多重整合教學(xué)行為，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如：課堂上比較兩個角的大小時，先讓學(xué)生思考日常生活中哪些東西是有角的，然后再讓學(xué)生自己畫角比大小，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)中加強對學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)

教育家葉圣陶曾指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，可見良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的[2]。小學(xué)階段的學(xué)生其思維發(fā)展正處于一個關(guān)鍵期，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂授課是學(xué)生接受知識的主要渠道。教師上課前可以先對學(xué)生進行注意力訓(xùn)練。另外，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成仔細審題的好習(xí)慣，要想快速高效的解題，就要找出題目的核心問題，準確無誤的理解題意。教師在解題時要教學(xué)生觀察題型，看題型屬于哪一類型的題目，應(yīng)該怎樣去套公式計算。其次要引導(dǎo)學(xué)生在解題的過程中，思維要貫穿整道題，不要忽略每一個步驟，做完題后要檢查是否漏寫、漏答，最后再進行驗算。例如：在學(xué)習(xí)《積的變化規(guī)律》這一知識點時，得出一個因數(shù)不變、另一個因數(shù)擴大幾倍，積也擴大相同的倍數(shù)。然后引導(dǎo)學(xué)生探索：積隨著因數(shù)縮小而縮小的規(guī)律。這個時候?qū)W生可能不是很理解，老師可以適當(dāng)?shù)呐e例子，如：“3x3=9 2x3=6 1x3=3”由淺入深的舉例子，讓學(xué)生不斷猜想，尋找因數(shù)和積的變化規(guī)律，這樣才能循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3 引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立性意識

學(xué)生只有對某一件事情感興趣，才會主動去探索學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，只有教師所講的內(nèi)容能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生才會主動聽課。因此，教師要重視各個教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、結(jié)合教材的重點內(nèi)容，精心設(shè)計課堂，設(shè)計的知識點要由淺入深，由易到難。從局部到整體去設(shè)計有層次、有坡度、有啟發(fā)性、符合學(xué)生接收能力和認識規(guī)律的教學(xué)要求。讓學(xué)生從上節(jié)課的內(nèi)容過渡到本節(jié)課堂，經(jīng)歷一個復(fù)習(xí)舊知識、探索新知識的思維過程。引導(dǎo)學(xué)生仔細審題，抓住問題的核心找方法、找規(guī)律，高效率的解決問題并從中得出結(jié)論，讓學(xué)生在不斷實踐中探索，交流討論中掌握學(xué)習(xí)方法，從而發(fā)展學(xué)生的智力和數(shù)學(xué)思維。如：小學(xué)高年級在探索“三角形全等的條件”這一知識點時，首先要讓學(xué)生明白，研究全等三角形其實就是平面幾何中研究兩個封閉圖形的第一步，是三角形中最簡單，最常見的關(guān)系。其次教師要立足于教材，引導(dǎo)學(xué)生善于從課本中分析問題，讓學(xué)生通過對教材的分析了解概念、特征，讓學(xué)生獨立思考解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展能力和空間想象能力，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

綜上所述，本文主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性，了解到當(dāng)前部分教師還受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在課堂上依然引用以往“填鴨式”的教學(xué)方法，嚴重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，本文就這一問題提出了相關(guān)的解決策略。

【參考文獻】

[1]陳林英.談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2017（01）.

[2]代方.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中外交流，2017（26）.