丁廣進

[摘 要]在中職生物課堂中滲透生活化教學，有助于學生將理論知識和實踐相結合，從而激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極參與到探究學習中，培養(yǎng)學生運用生物知識解決實際問題的能力，進而實現(xiàn)高效教學。

[關鍵詞]中職生物；生活化教學；高效教學

[中圖分類號] G633.91[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2018）11-0094-02

隨著課程改革的不斷推進，高效教學成為一線教師研究的重要課題。作為中職生物教師，也應積極投入到課程教學改革中去，將生活化教學融入中職生物課堂中，讓學生主動參與生物學習，學有所成，學有所用。筆者根據(jù)多年的中職生物教學實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面進行了研究。

一、創(chuàng)設生活化情境，讓學生對所學知識興趣倍增

學生每天在學校的任務就是認真學習，教師每天的職責就是為人師表，認真教學。為了取得良好的學習效果，學生就需要集中注意力，緊跟教師的思維，吃透每一個知識點。然而，人的注意力是有限的，怎樣吸引學生的注意力，讓學生對所學知識興趣倍增，是每一個任課教師都必須做好的功課。

例如，在教學“酶”這一部分內(nèi)容時，教師可結合生活中的加酶洗衣粉創(chuàng)設情境，導入新課。因為人都比較容易關注與自身相關的事物，所以學生的思維自然而然會根據(jù)教師創(chuàng)設的情境全身心地投入學習。結合情境，教師提問：“大家在洗衣服時有沒有試過水溫，什么樣的溫度衣服洗得更干凈呢？”這時，學生會全神貫注，認真回想自己洗衣服的經(jīng)歷，有的學生回答“在熱水中”，有的學生回答“在溫水中”，其他的學生回答“在冷水里”或者“在任何水溫中都沒有差別”。創(chuàng)設這種生活化情境，活躍了課堂氣氛，營造了民主、和諧、愉快的課堂氛圍，讓學生在生活中逐漸了解到學習生物的重要性，激發(fā)了學生對生物學習的興趣。

二、通過觀察讓學生把所學知識與生活相聯(lián)系

在生活中，我們不僅要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，還要努力做生活的有心人，訓練自己的觀察力。敏銳的觀察力不僅可以決定同一件事上獲得信息的多寡，而且能夠迅速找到問題的關鍵，從而解決問題。實施生活化教學，可讓我們通過對現(xiàn)實生活的觀察，將課堂上所學的知識與生活聯(lián)系起來，使得復雜難懂的理論知識轉(zhuǎn)化成通俗易懂的生活學問。

例如，在教學“植物細胞的吸水和失水的原理”時，教師應引導學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，從而準確地將實驗現(xiàn)象記錄下來。記錄的主要內(nèi)容有：實驗前植物細胞的液泡大小、顏色、原生質(zhì)層和細胞壁的狀態(tài)，實驗中植物細胞的液泡大小、顏色變化、原生質(zhì)層和細胞壁的變化，以及失水后植物細胞的狀態(tài)。通過讓學生觀察整個實驗的過程，可鍛煉學生的觀察力，拓展學生的實驗思維，落實學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人，而且可以幫助學生結合生活經(jīng)驗理解由觀察而獲得的知識，保證學生的學習有方向、有目標地進行。

三、引入生活化案例，讓學生對所學知識加深理解

生活中，我們對于經(jīng)常出現(xiàn)在面前和比較熟悉的人記憶比較深刻。教學也一樣，如果能將知識與生活相聯(lián)系，引導學生發(fā)現(xiàn)知識在生活中的應用價值，那么學生將會積極主動地投入到生物學習中去，激發(fā)學生的學習熱情。

例如，在教學《病毒》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以目前已有三億多人感染的“乙肝病毒”為例來講解乙肝病毒的結構和生命特點：乙肝病毒雖然是一個雙鏈的DNA病毒，但DNA病毒和RNA的病毒一樣，都有逆轉(zhuǎn)錄的過程，因此乙肝病毒難以消除。從醫(yī)學的角度來看，乙肝是血液攜帶的傳染性疾病，它一般通過血液、性傳播、母嬰傳播等途徑進行傳播的，乙肝病毒的易感人群主要是黑猩猩和人類。通過了解乙肝病毒，知道病毒有DNA病毒、RNA病毒和蛋白質(zhì)病毒，最簡單的病毒中心是核酸，病毒形狀小且難以用肉眼觀察到，無細胞構造。以生活中熟悉的乙肝病毒為特例來學習這一節(jié)內(nèi)容，不僅能讓學生關注這些知識并了解其原理，符合學生學習的認知規(guī)律，加深學生對所學知識的理解，還能提升生物教學的效果。

四、聯(lián)系生活實際，讓學生對所學知識加深記憶

生物屬于理科中的文科，知識點多，容易混淆，規(guī)律不明顯，雖然傳統(tǒng)的教學模式下教師一直重復要不斷記憶，不斷重復學習，但學生往往邊記邊忘，學習效率低下。隨著課程改革的深入開展，將生活化教學與生物課堂教學相結合，很多易忘的知識點便可在理論聯(lián)系實際中輕松記憶，從而簡化生物教學。

例如，在教學“酵母菌”時，很多學生只是在課堂上聽教師講到酵母菌，但對于酵母菌的本質(zhì)以及作用原理常常一知半解。為了應付考試，很多學生只能對課本上的內(nèi)容進行死記硬背，答題時容易遺忘。但是如果將酵母菌和生活中的和面做饅頭聯(lián)系起來，學生就可以輕松記住酵母菌的本質(zhì)是一種真菌，它的作用原理是酵母發(fā)酵產(chǎn)生大量的二氧化碳，使面團膨脹，形成松軟的組織。在面粉里加酵母菌會使得饅頭松軟好吃，而且還節(jié)約面粉。因此，我們的教學要不斷和生活相結合，促進學生聯(lián)系生活積極思考，提高學生學習生物的興趣，激發(fā)學生對生活的熱愛。

五、以生活開闊視野，讓學生對所學知識拓展延伸

教師在教學過程中，不僅要求學生要掌握課堂所學知識，而且還要求學生在課后將所學知識延伸拓展至生活中，從而使學生發(fā)現(xiàn)更多書本上沒有的有價值的生物知識，挖掘?qū)W生的學習潛能，開闊學生的視野。

例如，在教學《基因突變》這一節(jié)時，教師可先引導學生學習基因突變的含義、特點和例子，在學生基本掌握基因突變知識的基礎上，再給學生講解“太空育種”這一教學案例：近幾年，我國航天事業(yè)突飛猛進，為了更好地探究地球之外其他行星的奧秘，航天員開始把地球上的水稻、番茄等農(nóng)作物帶上太空，以發(fā)現(xiàn)它們在不同環(huán)境下的生長差異。航天員最后帶回的太空水稻不僅生長期縮短十三天，增產(chǎn)百分之五到百分之九，而且株高也增高十四厘米，而太空番茄比地球上的番茄增產(chǎn)百分之十六，株高莖粗，味道酸甜可口。然后引導學生思考：“這種現(xiàn)象叫什么？產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因又是什么？”學生根據(jù)之前所學的知識，回答：“這種現(xiàn)象叫基因突變，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的重要原因之一是太空的輻射要比地球的強。”通過將基因突變與生活中的衛(wèi)星發(fā)射相聯(lián)系，在增加學生自豪感的同時，激發(fā)了他們的學習熱情。這樣不僅使得學生能夠掌握課本上的基本知識點，而且能對所學知識進行延伸拓展，拓寬知識面的同時拓展思維，收到了事半功倍的教學效果。

總之，在中職生物教學中，教師要通過理論聯(lián)系實際，實施生活化教學，使得生物教學由繁變簡，加深學生對所學知識的理解，激發(fā)學生學習生物的興趣，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，進而不斷提升生物課堂教學效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]段可然.生活化素材對初中生物教學有效性的影響[D].重慶：重慶師范大學，2017.

[2]林柔君.高中生物教學生活化實施情況的調(diào)查及分析[D].福州：福建師范大學，2015.

[3]劉秋菊.生活教育視野下的中學生物教學探析[D].濟南：山東師范大學，2013.

（責任編輯 黃春香）