秦連紅

[摘 要]新課改后，高中物理課時減少，而又要達成三維目標，有效教學就顯得尤為重要。筆者認為要使高中物理教學有效，就要激發(fā)學生的學習動機，促發(fā)其內驅動力，提升學生學習的主動性。這就需要教師充分利用多種學習策略，提高了學習效率。

[關鍵詞]新課改；高中物理；有效教學

[中圖分類號] G633.7[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2018）11-0042-03

這一次新課改較以往做了很大的變動，可謂煥然一新。不僅更換了教材，也顛覆了陳舊的教學理念與教學模式，在課程功能、結構、內容、設置、實施與評價上均做了更新變換，有效提高教學實效。

新課改后，物理教學內容分為必修和選修兩部分，相對來說，內容有所減少，但課時量也由原來的一周4節(jié)變?yōu)榱艘恢?節(jié)。加上新課改要求抓好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的目標的落實，教學時間就更顯得捉襟見肘。如何利用有限的時間進行有效教學，這一問題便更突顯出來了。

何為有效教學呢？筆者認為有效、無效、高效、低效都是相對而言的，學生能學有所得、學有所獲即為有效，而從新的評價機制來看，學生的收獲并不應簡單地以肉眼來審視評價，也不能以短期的表現(xiàn)來審視評價，更應該關注學生學習能力、知識運用、學習態(tài)度的提升與轉變。

筆者從事高中物理教學已有一定年頭，擔任過理科班、文科班、普通班、重點班和體育藝術班的教學工作，也嘗試了不同的教學手段與方法，反思、總結了自己的教學經驗，再結合教研學習所得，認為在新課改背景下高中物理要實現(xiàn)有效教學，需從非智力因素方面著手，具體應注意以下幾個環(huán)節(jié)。

一、激勵學生的學習動機，促發(fā)內驅動力，提升學習成效

缺乏學習動機的學生一般都無多少學習動力，尤其是基礎薄弱，又無所事事、態(tài)度極不端正的學生，他們持得過且過的態(tài)度，上課不用心聽講，甚至對教師的教學充耳不聞，自顧自地在下面做自己的事，遇到困難與挫折也容易放棄。即使不是這類學生，學習動機的強弱對學生今后學業(yè)是否有成，也有很大的影響。學習動機強的學生學習更加主動自覺，自我約束能力強——懂得抓緊時間，懂得遠離干擾學習的各種誘因，能更優(yōu)質地完成各項學習任務，包括教師布置的和自己安排的，懂得想辦法提高自己的學習效果，他們堅信“事在人為”，遇到困難能迎難而上，這樣往往能使他們取得成功與進步。而通過自己的努力有了收獲，嘗到了甜頭，又會進一步促發(fā)其學習。

其實，學習動機與學習成果之間的關系，前人早有研究，現(xiàn)在也仍在繼續(xù)。尤古羅格盧和華爾伯格（Uguroglu & Walberg，轉引自Gage & Berliner，1984）考查了大量的關于動機與成就關系的研究報告，分析了其中232項動機測量和學業(yè)成就之間的相關系數(shù)，發(fā)現(xiàn)其中98%是正相關（估計平均相關系數(shù)是+0.34）。該調查覆蓋面為1～12年級的學生共63.7萬人，是有一定代表性的。

所以想要有效教學，教師可從以下兩個方面著手，激發(fā)學生的學習動機。

1.做好勵志思想教育

幫助學生認識學習物理的重要性——可從于已、于他、于社會等多角度談起，讓學生制訂短期與長期的學習目標與學習計劃——名次目標與理想大學目標、短期時間安排與長周期時間安排，并督促學生付諸實際行動——檢查督促與榜樣示范激勵、思想教育結合。

2.以多種教學手段激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于學習

如果學生覺得課堂學習內容無趣，就容易產生厭學情緒，學習動機就會下降。而孔子在《論語》中說過“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師，故而教師應多以情境引發(fā)疑問，勾起學生的好奇心；以情境制造認知沖突，引起學生的疑惑與求知欲望；靈活地運用不同的教學模式、多樣的教學媒體、新穎的拓展知識等吸引學生，讓學生專注于學習內容。教師還應營造幽默、風趣、和諧的課堂氛圍，這也是一種教學策略。因為人的大腦存在自發(fā)的選擇性保留與遺忘，而學生在愉快的心情下記憶效果會更佳，記憶內容能保持得更持久。另外，教師還應多鼓勵與贊揚學生，以增強學生的學習意愿。

二、充分利用學習策略提高學習效率

1.遵循記憶規(guī)律，做好復習工作

高一開學的第一節(jié)課，在教學生學習高中物理的方法時，教師可有意讓學生看艾賓浩斯的遺忘曲線，如上圖所示，由圖可知人們學習某知識后，在最初的很短時間內就會遺忘大量的內容，雖然后面的遺忘速度減緩了，但那時已沒剩多少知識了。因此，除了強調學生自己要及時復習外，教師也應抓好復習的關鍵時刻。復習的黃金2分鐘是在學習后10分鐘就進行2分鐘復習，這項常規(guī)工作只能由學生自覺完成，而教師需抓的則是后面一天、一周、一個月、兩個月、半年之后的復習工作。一周的復習也可由學生自行完成，一個月基本對應一章的復習，兩個月及半年則對應段考與期考復習，這些工作都不應略過。有些教師認為有時候不用復習舊課，完全可以開門見山地講新課，認為課前復習是為了追求面面俱到，是將一些可以省略的環(huán)節(jié)硬搬上課堂，是無效教學，殊不知，這是丟棄了鞏固記憶的最佳時段，須知有些貪玩、不自覺復習的學生早將前面所學的內容棄之腦后，若后面所學內容又與前面所學內容沒有多少聯(lián)系的話，待需用前面知識時，學生就像沒學過一樣，需要教師重新講了！

除了抓好前課復習工作外，教師還應通過布置適量課堂、課后練習來鞏固學生的記憶，加深學生對知識的印象，使學生對知識、公式能熟練應用。

2.以生為本，重視學生的參與與合作交流，使學生學有所獲

學生學習需要做的某些工作和經歷的過程教師是無法替代的，只有學生做了、練了、動手動腦了，一些知識與方法才能內化于心。而且新課改要求重過程與體驗，體驗了更便于接受新知，經歷了、思維參與了，更能參悟方法與明辨對錯。所以，有時我們應讓學生充分參與，放手讓學生大膽去做，讓他們錯一錯又何妨！吸取教訓便好！

要讓學生充分參與課堂，提高課堂學習效率，需調動學生的感官參與學習。特瑞奇勒（Trechler）對人的感覺與學習、記憶之間的關系進行了研究，結果表明，我們的學習1%通過味覺，1.5%通過觸覺，3.5%通過嗅覺，11%通過聽覺，83%通過視覺。而且，人一般可記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己看到和聽到的50%，交談時自己所說的70%。這說明多種感官的參與，能有效增強記憶。

要讓學生充分參與學習，提高學習效率，還需讓學生懂得交流合作，遇到困難時懂得學習求助，在學習上互幫互助，有效提升學生的學習成效。

3.教學中注意知識架構的建立與方法的傳授

知識的學習可以分為知識的生成與理解、知識的整合和深化、知識的應用與遷移三個階段。通過新授課的學習與練習，使學生完成知識的生產與理解，而通過知識架構建立的輔助，完成知識的整合與深化，通過方法的傳授及強化練習，完成知識的應用與遷移。

建立知識架構，使學生對所學的知識不再感到零亂，建立知識架構利于學生從整體上把握知識點間的聯(lián)系，利于相似知識點及模塊間的比較，也利于學生將課本讀薄，利于學生長期記憶的存儲。因此教師在一章伊始與一章結束之時，連同各節(jié)課之間都應注意穿插知識間聯(lián)系的話語，讓學生在心中形成知識架構。段考、期考復習時還可讓學生結合課本目錄自己繪制網絡圖或思維導圖。

而方法的傳授則包含學習方法的傳授與解題方法的傳授。學習方法的傳授，如預復習方法的傳授，預習時，可看哪些內容——課本與資料，可做些什么——看書、練習、歸納、找不解之處等；復習時，可先結合考綱及往年的試卷，歸納常考題型、?？贾R點、出題方向、重點、難點，將?？嫉念}型吃透，再結合知識框架拓展，以便全面細致地復習。又如做筆記，如何做到速記——寫行書，簡記、抓關鍵記，哪些內容要記——重要的、易錯的、自己覺得有困難的、易忘的……，教師還可通過板書、講慢些、重復講，甚至用語言提醒學生哪些是要做筆記的。解題方法的傳授，如解題的步驟、思路——可用哪些方法，如何選擇，建模歸類；又如精細加工策略中的簡字記憶、聯(lián)想記憶、理解記憶、有意記憶等等。

4.把握與突出教學重點、難點，將時間、精力放在“刀刃”上

新課改后很多教師都抱怨時間不夠，在這個不能按陳舊模式上課，且少課時的情況下，要完成教學任務并達到三維目標，關鍵問題就在于在有限的時間里，我們應該講些什么。毫無疑問，首當其沖的就是緊抓教學重點與難點，當然其中包括重要的學習過程與方法。其他一些可講可不講的次要內容，則依據(jù)具體情況決定取舍及所花費的時間。有些內容可在學生遇到時再講，有的則可考慮推遲講，有些內容可留給學生自行探索，也可不講，無關的話語則少講。

還可合理安排時間，減少不必要時間的花費。比如說，如果是重要題型，需要全班學生參與思考、練習的，這個時間就不能省，但如果是屬于同一類題型的不同情況或是重復勞動后再進行歸納的環(huán)節(jié)，則可分配任務，分組進行。如練習解答以不同角度射入單邊界磁場的問題時，求兩分力在不同角度情況下的合力，再歸納合力特點的環(huán)節(jié)，都可以分派任務，待學生完成后共同展示。

5.因材施教，根據(jù)學生的具體情況，安排對應的教學模式與進度

學生個體以及不同班級都存在差異，有著不同的前認知與思維能力。教師如果不切合學生的實際上課，就容易導致教與學脫節(jié)，教師講得難了，學生如聽天書，收效甚微，還易導致學生厭學、畏學；講得容易了，則浪費了寶貴的課堂時間，學生也無心聽講。只有針對學生的情況，具體安排對應的教學模式與進度，才能做到“對癥下藥，藥到病除”，才能順利完成教學任務，達到預期的目標。

6.有效監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時補救

學生在學習過程中多多少少存在理解不透、掌握不好的地方，有暫時的，也有較長時間的。教師則需通過提問、練習、作業(yè)、測試與限時訓練等手段，及時檢查并發(fā)現(xiàn)學生在認知領域與知識應用中存在的問題，及時進行強化補缺，將問題解決于萌芽狀態(tài)，以防認知缺陷與問題的積累，使量變發(fā)生質變。

以上是筆者對新課改下高中物理有效教學的一些見解?！敖虩o定法，貴在得法”。提高高中物理教學的有效性任重道遠，吾將上下而求索。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學：第2版[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[2]孫瑞紅.高中物理有效教學之我見[J].青少年日記（教育教學研究），2015，（11）

[3]茍彬彬.論新課標下高中物理有效教學[EB/OL].http：//www.360doc.com/content/10/1105/15/4173820_66846992.shtml，2010-8-3.

（責任編輯 易志毅）