殷國(guó)蘭

[摘 要]指向?qū)W生史學(xué)素養(yǎng)提升的初中歷史教學(xué)，不僅要發(fā)掘歷史素材、聯(lián)結(jié)歷史史實(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用史據(jù)分析歷史，激發(fā)學(xué)生的歷史思考，引領(lǐng)學(xué)生形成科學(xué)的歷史價(jià)值觀。教學(xué)中，教師要把握好歷史的真實(shí)性、教育性，培育學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]初中歷史；史學(xué)素養(yǎng)；深度教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）13-0071-01

歷史自有歷史的高度與深度。在歷史教學(xué)中，歷史的深度與高度往往被一些教師忽視。培育學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)，需要教師展開深度的歷史教學(xué)。

一、深度發(fā)掘歷史史料，豐厚學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)

歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體性，倡導(dǎo)讓學(xué)生“識(shí)史”“辨史”“解史”。只有引導(dǎo)學(xué)生深度發(fā)掘歷史素材，才能發(fā)展學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)下，不少歷史史實(shí)在教材中都是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影地呈現(xiàn)，這遮蔽了歷史的豐富性、復(fù)雜性。比如人教版教材，就將許多重要的歷史人物，比如李大釗、陳獨(dú)秀、張學(xué)良等穿插在歷史事件之中。這樣，學(xué)生對(duì)這些人物的認(rèn)識(shí)是膚淺的、不到位的，學(xué)生不能走入歷史人物的世界，不能更全面地了解歷史背景、境遇、決策等。

以統(tǒng)編本八年級(jí)《中國(guó)歷史》中的《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)為例，關(guān)于“林則徐”主要介紹了他虎門銷煙的史事。顯然，僅僅通過這件史事來認(rèn)識(shí)林則徐是單薄的。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘歷史素材，豐厚學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)。筆者在教學(xué)中補(bǔ)充了四則具體史料，描述了林則徐“睜眼看世界”“虎門銷煙”“發(fā)配伊犁”“得到起用”等幾個(gè)重要的人生片段。通過史料發(fā)掘，學(xué)生更加深刻地理解了林則徐所處的歷史境遇，也更加深切地認(rèn)識(shí)到林則徐“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”詩(shī)句中的愛國(guó)情懷。史料發(fā)掘有利于學(xué)生走近林則徐、理解林則徐。

歷史教材中的知識(shí)猶如歷史長(zhǎng)河中的水滴，是具體的、復(fù)雜的歷史事件、事實(shí)的濃縮。在歷史教學(xué)中，教師有必要對(duì)這些史實(shí)進(jìn)行充實(shí)、豐富。只有依托教材，充分發(fā)掘歷史素材，不斷豐厚歷史史實(shí)，才能有效地發(fā)展學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

二、深度聯(lián)結(jié)歷史史實(shí)，發(fā)展學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)

歷史知識(shí)是歷史教學(xué)的根基。在歷史教學(xué)中，教師不僅要講清歷史知識(shí)點(diǎn)，而且要洞悉歷史知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，注重歷史事件之間的關(guān)聯(lián)，關(guān)注知識(shí)與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)聯(lián)等。只有引導(dǎo)學(xué)生深度發(fā)掘歷史史實(shí)，才能提升學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)。

目前初中歷史教材由于篇幅所限，對(duì)一些重要事件只是事實(shí)呈現(xiàn)，沒有進(jìn)行深度的理論分析，這導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)“只知其然”，而“不知其所以然”。比如在教學(xué)《毛澤東開辟井岡山道路》（統(tǒng)編本八年級(jí)）時(shí)，對(duì)于從“秋收起義”“井岡山會(huì)師”中所獲得的革命真理——“農(nóng)村包圍城市”“槍桿子里出政權(quán)”等，許多教師既沒有分析其理論形成的合理性，也沒有將符合中國(guó)國(guó)情的革命道路與國(guó)外（比如蘇聯(lián)）的革命道路進(jìn)行比較，更沒有將符合中國(guó)國(guó)情的革命道路與中國(guó)特色的社會(huì)主義建設(shè)之路（比如改革開放、一國(guó)兩制思想、科學(xué)發(fā)展觀、中國(guó)夢(mèng)等）聯(lián)系起來。如果歷史教學(xué)只是事實(shí)的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，那么，歷史教學(xué)是沒有說服力，也沒有生命力的。筆者在教學(xué)中將相關(guān)的史實(shí)進(jìn)行發(fā)掘，從多個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到無論是符合中國(guó)國(guó)情的革命道路還是中國(guó)的改革開放之路，都是中國(guó)人民偉大的智慧創(chuàng)造。只有立足于歷史，關(guān)照現(xiàn)實(shí)，才能體現(xiàn)歷史教學(xué)的深刻性。

三、深度分析歷史史據(jù)，提升學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)

吳偉先生在《歷史學(xué)科能力與歷史素養(yǎng)》一文中對(duì)史學(xué)素養(yǎng)概念作了界定：“史學(xué)素養(yǎng)，是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識(shí)、能力、意識(shí)以及情感價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映?！敝挥型ㄟ^對(duì)歷史史料、史實(shí)、史據(jù)的多層次、多視角的比較、分析，才能提升學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生形成深刻“史感”。

深度分析歷史史據(jù)，能夠提升學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)。比如教學(xué)統(tǒng)編本歷史八年級(jí)教材中的“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”“戊戌變法”“辛亥革命”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些歷史事件進(jìn)行深度分析。根據(jù)這些歷史事件的背景、目的、性質(zhì)、作用以及結(jié)果等方面分析“這些運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)失??？失敗背后的根本歷史原因是什么？”，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)不再僅僅局限于歷史史實(shí)，而是能夠從歷史唯物的視角進(jìn)行闡釋。如此，學(xué)生便能夠理解三次革命失敗的根本原因，即三次革命都代表了官僚和資產(chǎn)階級(jí)的利益，都是在半封建半殖民地的舊中國(guó)進(jìn)行的，因而失敗是歷史的必然。從而在學(xué)習(xí)《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》這一課時(shí)，學(xué)生也能從歷史唯物論的視角認(rèn)識(shí)到，中國(guó)共產(chǎn)黨之所以能夠戰(zhàn)勝武器精良的國(guó)民黨，就是因?yàn)橹袊?guó)共產(chǎn)黨代表中國(guó)最廣大人民的根本利益。因此，解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利也是歷史的必然。有了這樣的歷史觀念，學(xué)生就能深刻理解當(dāng)下中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的宏偉事業(yè)。從歷史的視角觀察現(xiàn)實(shí)，這是學(xué)生形成歷史意識(shí)的應(yīng)然之舉。

歷史深度教學(xué)追尋歷史教學(xué)與歷史研究的統(tǒng)一。教師要善于運(yùn)用史料、史實(shí)、史據(jù)，深入揭示歷史規(guī)律，培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 袁 妮）