但菲 矯佳凝 張歡

【摘要】采用事件取樣觀察法，運用《幼兒在園提問觀察記錄表》，對兩所幼兒園小、中、大班共96名幼兒進行觀察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：幼兒在園提問的總體特點是提問行為少、不積極，提問內(nèi)容類型多樣。進一步對不同年齡、性別、活動情境下幼兒的提問進行比較分析發(fā)現(xiàn)：（1）不同年齡組幼兒的提問人數(shù)、提出問題的數(shù)量、提問內(nèi)容類型存在顯著差異。（2）4歲組不同性別幼兒的提問人數(shù)存在顯著差異。（3）4～5歲組不同性別幼兒提出問題的數(shù)量存在顯著差異。（4）不同性別幼兒提問內(nèi)容類型存在顯著差異。（5）幼兒在戶外活動情境下提出問題的數(shù)量較多，且在不同活動情境下傾向于提出不同內(nèi)容類型的問題。據(jù)此，研究者認為，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的提問，給予幼兒更多提問的空間；要區(qū)別對待不同年齡與性別幼兒的提問；要創(chuàng)建新穎的活動環(huán)境，激發(fā)幼兒提問。

【關(guān)鍵詞】幼兒；提問；提問內(nèi)容；分析；建議

【中圖分類號】G612 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2018）04-0009-05

國內(nèi)外學(xué)者對幼兒提問做了大量的研究。何亞柳提出，教師是幼兒教育活動的引導(dǎo)者和合作者，其對幼兒提問的情感態(tài)度直接影響著幼兒提問的頻率、內(nèi)容等各個方面?！?〕傅金蘭指出，一些教師不停地向幼兒提出問題，幼兒也忙于對教師的提問進行作答，但幼兒的主動提問行為卻很少，大部分師幼對話僅僅是教師獨白式的問答。〔2〕Edwards 和Bowman發(fā)現(xiàn)，教師提出的問題以及教育指導(dǎo)方式影響幼兒提問的頻率和質(zhì)量。Murphy指出，教師忽視提問活動會抑制幼兒的提問行為?！?〕費廣洪提出，活動內(nèi)容和材料缺乏新異性、教師對提問重視不夠、班級氛圍和時間安排不利于幼兒提問等原因均會對幼兒主動提問產(chǎn)生影響（費廣洪、申繼亮、姚藝，2003）。

以往關(guān)于幼兒提問的研究中，多數(shù)基于教師的視角，例如，探討教師的情感、態(tài)度、教育方式等對幼兒提問行為產(chǎn)生的影響。本研究改變了研究視角，對幼兒在園的提問進行觀察，探究不同年齡、性別、情境中幼兒提問的特點與差異，以期為一線幼兒教育工作者提供切實可行的教育建議。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

隨機選取某市兩所幼兒園的小、中、大班各4個班作為樣本。請每個班級中的兩位教師在觀察的基礎(chǔ)上共同選出本班提問頻率高的男孩、女孩各2人，提問頻率適宜的男孩、女孩各2人。對選取的三個年齡組的96名幼兒（小班32名幼兒的平均月齡為41個月，中班32名幼兒的平均月齡為52個月，大班32名幼兒的平均月齡為64個月）進行為期3天的跟蹤觀察，其中，每個班級3天內(nèi)的有效觀察時間共約為15小時，共收集幼兒提問事件176件。

（二）研究方法

采用事件取樣觀察法。通過借鑒張麗〔4〕、任巍與徐瑩瑩〔5〕等人關(guān)于幼兒提問的觀察記錄表，并結(jié)合本研究的內(nèi)容，自編了《幼兒在園提問觀察記錄表》，對自然情境下幼兒提問的人數(shù)、數(shù)量、提問類型以及提問情境等方面進行觀察記錄。本研究將幼兒在園的提問情境劃分為區(qū)域自由活動情境、戶外活動情境、餐點活動情境、過渡環(huán)節(jié)活動情境四類。幼兒的提問內(nèi)容依據(jù)幼兒認知層次分為事實型知識問題、推理緣由型理解問題、思維行動型探索問題三類。依據(jù)幼兒思維發(fā)展趨勢，又將幼兒的提問內(nèi)容類型進一步細分為外在概念問題、內(nèi)在本質(zhì)問題、原因解釋問題、關(guān)系探索問題、原理規(guī)則問題、解決策略問題六種（詳見下圖）。

（三）數(shù)據(jù)處理

運用SPSS22.0對收集到的數(shù)據(jù)進行整理分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒在園提問的特點分析

1.提問行為的特點

經(jīng)統(tǒng)計，在對96名幼兒人均15小時的有效觀察過程中，提出問題的幼兒有48名，占幼兒總?cè)藬?shù)的50%；提出的問題總數(shù)為176，平均每小時每名幼兒提問的問題數(shù)只有0.122?？梢?，無論從提問的人數(shù)，還是從提問的數(shù)量來看，幼兒在園提問行為少、不積極。

2.提問內(nèi)容類型的特點

對所觀察到的176個提問事件進行歸類統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)幼兒提問內(nèi)容的類型多樣，各類型的出現(xiàn)數(shù)量和所占百分比情況如表1所示。

對按認知層次劃分的幼兒提問內(nèi)容類型的頻次進行卡方檢驗得出χ12=20.466（p1=0.000<0.001），說明三種類型問題的出現(xiàn)頻次存在極其顯著的差異。這主要由于事實型知識問題和思維行動型探索問題出現(xiàn)的頻次遠低于推理緣由型理解問題的頻次。對按思維發(fā)展趨勢劃分的幼兒提問內(nèi)容類型的頻次進行卡方檢驗得出χ22=135.932（p2=0.000<0.001），說明六種類型問題的出現(xiàn)頻次也存在極其顯著的差異。其中，原因解釋問題所占百分比最高，關(guān)系探索問題、解決策略問題所占百分比較低，說明幼兒對事件內(nèi)在聯(lián)系的處理比較困難，想要解決問題的意識并不強烈，幼兒更易于提出思維復(fù)雜度低的問題。

（二）不同年齡組幼兒在園提問的差異分析

1.提問人數(shù)、提問數(shù)量的年齡差異分析

對不同年齡組幼兒在園提問的人數(shù)進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，不同年齡組幼兒的提問人數(shù)存在顯著的差異（χ2=7.875，p=0.019<0.05），即隨著幼兒年齡的增長，越來越多的幼兒愿意在幼兒園提問（3歲組提問人數(shù)為7，4歲組提問人數(shù)為19，5歲組提問人數(shù)為22）。

為了解不同年齡組幼兒提問數(shù)量的差異，對觀察所得的176個提問事件分年齡進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)不同年齡組幼兒提問的數(shù)量存在極其顯著的差異（F=9.905，p=0.000<0.001）。進一步對各年齡組幼兒提問的數(shù)量進行兩兩比較發(fā)現(xiàn)：3歲組（11個問題）與4歲組（68個問題）幼兒提問的數(shù)量存在顯著的差異（p=0.005<0.05），3歲組與5歲組（97個問題）幼兒提問的數(shù)量存在極其顯著的差異（p=0.000<0.001），4歲組與5歲組幼兒提問的數(shù)量沒有顯著差異（p=0.144>0.05）。也就是說，幼兒在園提問的數(shù)量隨年齡增長呈上升趨勢，與3歲組相比，4歲組幼兒的提問數(shù)量明顯增多，4～5歲是幼兒提問的高峰期。

2.提問內(nèi)容類型的年齡差異分析

對按認知層次劃分的問題類型進行歸類統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，3歲組幼兒提出的事實型知識問題、推理緣由型理解問題、思維行動型探索問題的頻次依次為7、2、2，4歲組幼兒提出的這三類問題的頻次依次為23、35、10，5歲組幼兒提出的這三類問題的頻次依次為29、46、22。經(jīng)過卡方檢驗可知，不同年齡組幼兒的提問數(shù)量在這三類問題上不存在顯著差異（χ2=6.910，p=0.141>0.05）。對依據(jù)幼兒思維發(fā)展趨勢劃分的六類問題的頻次進行統(tǒng)計，結(jié)果如表2所示。

由表2可知，幼兒在不同問題類型上的提問數(shù)量存在顯著的年齡差異。3 歲組幼兒更傾向于提出外在概念問題；4歲組幼兒除偏好提原因解釋問題外，也越來越易于提出如內(nèi)在本質(zhì)問題等思維復(fù)雜度較高的問題；相較于3歲組與4歲組，5歲組幼兒提出的外在概念問題減少了，提出的思維投入程度較高的問題增加了。換言之，幼兒的提問能力隨著年齡的增長不斷增強。

（三）不同性別幼兒在園提問的差異分析

1.提問人數(shù)的性別差異分析

對三個年齡組不同性別幼兒的提問人數(shù)進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)幼兒在園提問人數(shù)在性別上無顯著差異（χ2=1.333，p=0.248>0.05）。再對同一年齡組中不同性別幼兒的提問人數(shù)進行卡方檢驗，結(jié)果只有4歲組存在顯著的性別差異（χ2=4.263，p=0.039<0.05），即女孩的提問人數(shù)明顯少于男孩。

2.提問數(shù)量的性別差異分析

對不同性別幼兒提問數(shù)量做獨立樣本T檢驗，發(fā)現(xiàn)不同性別幼兒提問數(shù)量存在非常顯著的差異（T=3.645，p=0.001<0.01）?？紤]到這一結(jié)果可能是受年齡的影響，研究者又對各年齡組不同性別的幼兒提問數(shù)量分別進行了獨立樣本T檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：3歲組男、女孩提問數(shù)量（分別為2個、9個）不存在顯著差異（T=-1.832，p=0.082>0.05），4歲組男、女孩提問數(shù)量（分別為60個、8個）存在極其顯著差異（T=4.655，p=0.000<0.001），5歲組男、女孩提問數(shù)量（分別為71個、26個）存在顯著差異（T=2.596，p=0.017<0.05）?？傮w來看，女孩在園的提問數(shù)量明顯少于男孩，且4～5歲女孩在園提問數(shù)量與男孩相比存在顯著差異。

3.提問內(nèi)容類型的性別差異分析

由表3可知，男孩更傾向于提出思維復(fù)雜度較高的深層次問題，渴求原因的解釋；而女孩則更傾向于提出外在感知類問題，思維復(fù)雜度較低。

（四）不同提問情境下幼兒提問的差異分析

1.提問數(shù)量的差異分析

在區(qū)域自由活動情境與戶外活動中，研究者觀察的總時長均為36小時，觀察到的幼兒提問總數(shù)分別為40、63；在餐點活動、過渡環(huán)節(jié)活動情境中，研究者觀察的總時長均為54小時，觀察到的幼兒提問總數(shù)分別為18、55?？傮w來看，在戶外活動情境中，幼兒的提問數(shù)量較多。進一步分析發(fā)現(xiàn)，幼兒在不同情境下的提問數(shù)量不存在顯著差異（χ2=0.500，p=0.779>0.05）。

2.提問內(nèi)容類型的差異分析

為探究提問情境與幼兒提問內(nèi)容類型之間的關(guān)系，研究者對幼兒在不同情境下的提問內(nèi)容類型進行了數(shù)量統(tǒng)計（詳見表4）。

對不同情境下幼兒提問內(nèi)容類型的頻次做卡方檢驗，結(jié)果顯示，幼兒的提問內(nèi)容類型在不同情境下存在顯著差異（χ2=32.467，p=0.006<0.01），即幼兒在不同情境下傾向于提出不同內(nèi)容類型的問題。例如，結(jié)合表4我們可以看出，內(nèi)在本質(zhì)問題最易出現(xiàn)在區(qū)域自由活動中，原因解釋問題最易出現(xiàn)在戶外活動中，等等。

三、討論與建議

（一）關(guān)注幼兒的提問，給予幼兒更多提問的空間

本研究發(fā)現(xiàn)，雖然幼兒的提問內(nèi)容類型多樣，但平均每名幼兒每小時在園提出的問題只有0.122個，可見提問數(shù)量普遍較少，這與國內(nèi)外相關(guān)研究的結(jié)果基本一致。 Eliaso 和Cluadia通過觀察大量幼兒在園的提問行為發(fā)現(xiàn)，幼兒在園提問的數(shù)量偏少?！?〕這可能與教師的反饋有關(guān)，在以往幼兒園的各項活動中，教師對幼兒提問的關(guān)注普遍較少。生活中幼兒的問題通常是天馬行空的，很多問題常常讓教師不知如何作答，導(dǎo)致很多教師在回答幼兒問題時存在敷衍現(xiàn)象，甚至?xí)虼伺u幼兒。教師的這種反饋不利于幼兒提問行為的產(chǎn)生，長此以往，幼兒會因得不到想要的答案或因怕被批評而失去提問的興趣。因此，教師應(yīng)給予幼兒更多提問的空間，鼓勵幼兒不怕提問、樂于提問。教師應(yīng)隨時關(guān)注幼兒的提問，及時給予反饋，在幼兒對問題有著濃厚興趣時解決幼兒的疑惑。當(dāng)教師對幼兒的某些提問無法給予科學(xué)準(zhǔn)確的答案時，可以與幼兒一起尋找問題的正確答案，這個探索的過程會比直接告訴幼兒答案更加有意義。

（二）要區(qū)別對待不同年齡與性別幼兒的提問

隨著年齡的增長，幼兒的語言表達能力逐步發(fā)展，提問能力也越來越強，他們更樂于通過提問這種學(xué)習(xí)方式獲得知識或經(jīng)驗。由于不同年齡幼兒的思維、認知能力不同，提出的問題也各不相同。例如，3歲左右的幼兒會通過提出一些外在感知類的問題來彌補對所觀察事物相關(guān)認知的空白；4歲左右時，幼兒面對新鮮事物時會調(diào)動大腦中已有的經(jīng)驗，當(dāng)出現(xiàn)認知沖突時，幼兒會通過提問來解決；5歲左右時，幼兒的思維具有了一定的邏輯性，會提出有關(guān)解決方法的問題。因此，教師要區(qū)別對待不同年齡幼兒的問題。例如，小班幼兒不善于表達，思維具有直觀形象性，教師在回答他們的提問時要貼近幼兒的生活，簡單具體。中班幼兒的思維得到了一定的發(fā)展，教師在回答他們的提問時要擴大幼兒的思維空間，使幼兒的認知結(jié)構(gòu)更加清晰。大班幼兒的主體意識很強，教師在回答他們的提問時，要以充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性為前提，引導(dǎo)幼兒提有價值的問題。同樣，性別也會影響幼兒的提問特點。男孩的提問內(nèi)容傾向于認知層次，思維復(fù)雜度更高，而女孩更樂于提出外在感知層次的問題。因此，教師在面對女孩的提問時，回答要有啟發(fā)性，以激發(fā)她們進行更深層次的追問。此外，當(dāng)幼兒通過努力找到問題的答案時，教師要給予表揚和鼓勵，讓幼兒獲得自信、感受尋找答案的快樂。

（三）創(chuàng)建新穎的活動環(huán)境，激發(fā)幼兒提問

本研究表明，在戶外活動中，幼兒每小時提問的數(shù)量最多，平均為1.75個。這說明戶外活動相比室內(nèi)活動更易引起幼兒的提問。在戶外活動中，幼兒能夠有更多機會接觸外面新奇的世界，這會帶給幼兒更多的有效刺激，而這些刺激是引發(fā)幼兒提問的關(guān)鍵。相反，班級里現(xiàn)有的環(huán)境對幼兒來說已經(jīng)非常熟悉了，難以吸引幼兒的注意力，更難激發(fā)幼兒觀察提問的興趣。因此幼兒園要營造新穎的活動環(huán)境，用有創(chuàng)意、多變的環(huán)境引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒提問的興趣和欲望。例如，可通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境、提供易于引發(fā)提問的各種各樣的新材料以及定期改變班級環(huán)創(chuàng)主題等來引發(fā)幼兒的提問。

參考文獻：

〔1〕何亞柳.科學(xué)領(lǐng)域中幼兒提問的特點及教師回應(yīng)策略〔J〕.西華師范大學(xué)學(xué)報，2007，（3）：88-91.

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〔5〕任巍，徐瑩瑩.5～6歲幼兒在園提問行為研究之量化分析〔J〕.赤峰學(xué)院學(xué)報，2012，（6）：237-239.