費(fèi)廣洪 張盛進(jìn)

【摘要】對近年來國內(nèi)外關(guān)于幼兒心理理論發(fā)展的研究進(jìn)行相關(guān)梳理后發(fā)現(xiàn)，幼兒在園的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系和假裝游戲等與幼兒心理理論發(fā)展存在密切關(guān)系。當(dāng)下關(guān)于幼兒心理理論發(fā)展的研究逐漸深入，縱向研究越來越多，研究對象逐漸擴(kuò)大，取得了豐碩的研究成果，但也存在一些不足。今后應(yīng)不斷豐富心理理論研究方法和工具，深入研究其影響機(jī)制，重視對科研結(jié)果的實(shí)踐和應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】心理理論；師幼關(guān)系；同伴關(guān)系；假裝游戲

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2018）04-0024-03

心理理論是指個(gè)體對自己或他人的愿望、信念、意圖等心理狀態(tài)的認(rèn)識和理解?！?〕學(xué)前兒童心理理論的發(fā)展既受其自身發(fā)展的影響，也受到來自幼兒園等外部環(huán)境的影響。了解近年來關(guān)于幼兒心理理論發(fā)展的幼兒園相關(guān)因素的研究，具有重要意義。其一，有助于我們更加全面地了解幼兒心理理論發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律；其二，有助于我們剖析幼兒園教育教學(xué)過程中存在的不足，改善幼兒園中存在的不利影響因素，促進(jìn)幼兒心理理論的健康發(fā)展；其三，借助于幼兒心理理論的不斷成熟，促進(jìn)幼兒社會認(rèn)知能力的發(fā)展。

一、師幼關(guān)系與幼兒心理理論發(fā)展

1.師幼關(guān)系越好，幼兒心理理論得分越高

近年來，幼兒人際關(guān)系與心理理論發(fā)展的研究持續(xù)得到重視，其中師幼關(guān)系與心理理論發(fā)展水平受到的關(guān)注最多。幼兒園教師作為幼兒在園關(guān)系最為密切的互動者之一，在師幼互動與處理幼兒與同伴間沖突時(shí)起著重要的作用。莫書亮等人采用一級錯誤信念任務(wù)對96名3～5歲入園半年后的幼兒進(jìn)行心理理論水平測試，發(fā)現(xiàn)師幼關(guān)系的沖突感得分越高，幼兒的心理理論得分越低，師幼沖突影響幼兒心理理論水平的發(fā)展?！?〕仇小莉（2015）等人從師幼對話交流質(zhì)量的角度剖析幼兒心理狀態(tài)理解能力的發(fā)展，研究發(fā)現(xiàn)，教師在與幼兒的對話交流過程中能夠以兒童為主體，充分調(diào)動兒童的積極性，對兒童心理理論的發(fā)展具有促進(jìn)作用。

2.幼兒心理理論水平越高，對教師批評敏感性越高

師幼關(guān)系中，幼兒對教師批評的敏感性也與心理理論發(fā)展水平相關(guān)。幼兒的心理理論水平越高，對教師批評的敏感性越高，Lecce等人的研究證實(shí)了這一觀點(diǎn)。幼兒對批評的敏感度越高，也就越能理解別人的批評。他們運(yùn)用縱向追蹤，對60名意大利幼兒進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，6歲時(shí)幼兒的批評敏感性是5歲時(shí)心理理論水平和7歲甚至是10歲時(shí)的學(xué)業(yè)成績的中介變量?！?，4〕Mizokawa在對89名6歲日本兒童的測量中發(fā)現(xiàn)，兒童在受到教師批評后更會從負(fù)面評價(jià)自己的能力，同時(shí)，教師的批評不會影響兒童對動機(jī)的堅(jiān)持?！?〕Mizokawa和Lecce（2016）考察了批評敏感性與心理理論的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)相比意大利兒童，日本兒童對教師的批評表現(xiàn)出更多的積極情緒?！?〕總的來說，具有更高心理理論水平的兒童更能理解教師批評的更深層次含義，進(jìn)而促進(jìn)其在幼兒園的表現(xiàn)。

二、同伴關(guān)系與幼兒心理理論發(fā)展

1.幼兒心理理論水平越高，越能促進(jìn)良好同伴關(guān)系的形成

Hughes等人通過縱向研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童早期錯誤信念理解的個(gè)體差異預(yù)示著其以后與朋友交談的總體數(shù)量和互動的質(zhì)量。他們認(rèn)為，學(xué)前兒童的錯誤信念理解直接或間接地影響著幼兒與同伴在談話間討論想法和感受的能力?！?〕Grueneisen等人的研究表明，6歲的幼兒可以使用他們已經(jīng)獲得的高層次的心理理論（二級錯誤信念理解）與同伴進(jìn)行協(xié)調(diào)，說明他們具備了通過對同伴的信念進(jìn)行推理，以尋找正確解決方案的能力。〔8〕也就是說，具有較高心理理論能力的幼兒，他們在同伴交往的過程中善于利用心理理論預(yù)測將要開展的交往行為可能發(fā)生的結(jié)果，并以此為依據(jù)來選擇有利于同伴交往的策略，達(dá)到同伴之間良好關(guān)系形成的目的。又如Devine等人突破傳統(tǒng)研究對象的年齡范圍，選取曾經(jīng)參與過兒童社會認(rèn)知發(fā)展研究的被試兒童（當(dāng)時(shí)年齡為4～6歲），平均間隔了4.76年后再次施測，結(jié)果顯示心理理論的個(gè)體差異對往后的在校社會交往能力具有預(yù)測作用?！?〕郭筱琳對165名3～5歲兒童進(jìn)行錯誤信念任務(wù)測試，并對其主要撫養(yǎng)人和班主任教師進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在不同性別群體中，父母教養(yǎng)方式與心理理論對幼兒同伴交往問題的共同作用機(jī)制有所不同。在女孩群體中，同伴交往問題與權(quán)威教養(yǎng)方式、心理理論兩兩之間呈顯著負(fù)相關(guān)，且心理理論在權(quán)威教養(yǎng)方式對同伴交往問題的影響中起完全中介作用；在男孩群體中，心理理論對專制教養(yǎng)方式對同伴交往問題的消極影響具有緩和作用，表現(xiàn)為男孩的心理理論水平越高，專制教養(yǎng)方式對其同伴交往問題的消極作用越小?！?0〕

2.同伴沖突影響幼兒心理理論水平發(fā)展

“同伴沖突”是幼兒社會性發(fā)展過程中一種常見互動方式。張鳳和馮曉霞（2011）對4歲組和6歲組各57名學(xué)前兒童進(jìn)行心理理論任務(wù)的施測和兒童同伴沖突解決策略的測量，發(fā)現(xiàn)使用協(xié)商、猜拳等策略的兒童主要分布在心理理論水平較高的群體中，而使用控制和求助第三者策略者多分布在心理理論水平較低的群體中。這說明心理理論水平影響著同伴沖突過程中幼兒解決問題策略的選擇和運(yùn)用。Bosacki進(jìn)行的縱向研究發(fā)現(xiàn)，心理理論能力發(fā)展水平較高的兒童可能對同伴交往過程中的非語言和含糊信息更敏感，并可能因此感到更加焦慮和恐懼?！?1〕Fink等人的研究發(fā)現(xiàn)，5歲時(shí)擁有一個(gè)好友的兒童，其心理理論水平明顯高于沒有好友的兒童；同時(shí)，5歲時(shí)心理理論水平較低的兒童，其7歲時(shí)的友誼狀況也是不容樂觀的?！?2〕Suway等人的研究結(jié)果表明，氣質(zhì)和消極的同伴互動行為共同影響了幼兒心理理論的獲得，行為抑制水平高且同伴互動消極行為少的幼兒同行為抑制水平低的幼兒相比，顯示出相似的心理理論得分?！?3〕Mink和Wellman的研究均認(rèn)為，擁有害羞氣質(zhì)的幼兒，他們的心理理論水平更高。Wellman認(rèn)為，害羞的幼兒更能安靜地觀察人們的互動，更好地了解人際交往的過程?！?4，15〕

3.同伴接納程度越高，幼兒心理理論水平越高

同伴接納反映了幼兒在同伴群體中的社會地位，是幼兒社會性發(fā)展的重要指標(biāo)之一。劉黎微和陳錦霞的研究發(fā)現(xiàn)，5～6歲的幼兒具有較高的心理理論水平，其中，受歡迎型幼兒的心理理論任務(wù)得分最高，被拒絕型幼兒反之。通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，同伴接納類型與心理理論總成績存在極顯著的負(fù)相關(guān)，幼兒的心理理論水平對幼兒同伴接納程度具有較好的預(yù)測作用。〔16〕鄭俊英等人在對農(nóng)村留守兒童群體研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，不同同伴接納類型的兒童其二級錯誤信念理解能力的發(fā)展水平存在顯著差異，相較其他同伴接納類型的兒童來說，受歡迎兒童的二級錯誤信念理解能力較強(qiáng)?！?7〕Slaughter對20項(xiàng)心理理論的相關(guān)研究進(jìn)行元分析后發(fā)現(xiàn)，幼兒心理理論的發(fā)展顯著影響同伴關(guān)系，在同一年齡組中，幼兒心理理論水平越高，其受歡迎程度則越高，并且效果隨年齡的增長而逐漸增強(qiáng)，其中，男孩的效果比女孩的要弱?！?8〕同樣，F(xiàn)ink的研究表明，兒童在建立新的關(guān)系時(shí)，那些有更好的錯誤信念理解能力的兒童更容易得到同齡人的積極評價(jià)?！?9〕

師幼關(guān)系和同伴關(guān)系都在一定程度上影響幼兒心理理論的發(fā)展，但是兩者的影響程度存在一定的差異。一方面，只有在地位平等的前提下，幼兒在人際交往中的某些經(jīng)驗(yàn)或技能才能被挖掘，這也正是幼兒與成人之間的交往關(guān)系不能取代幼兒同伴互動的原因?！?0〕另一方面，幼兒在園與同伴間的互動時(shí)間往往多于與教師的互動時(shí)間，這也使得同伴之間的影響效果更為顯著。

三、游戲與幼兒心理理論發(fā)展

1.捉迷藏游戲促進(jìn)幼兒心理理論發(fā)展

“捉迷藏”是幼兒經(jīng)常進(jìn)行的游戲之一。武建芬和強(qiáng)清認(rèn)為，根據(jù)幼兒在捉迷藏游戲中的行為表現(xiàn)，能夠大致反映他們的心理理論水平。〔21〕張偉芳和傅根躍結(jié)合捉迷藏游戲案例對兒童的心理理論和執(zhí)行功能進(jìn)行了深入分析，認(rèn)為捉迷藏游戲是促進(jìn)幼兒心理理論和執(zhí)行功能發(fā)展的重要途徑，成人可以有意識地鼓勵和引導(dǎo)兒童開展捉迷藏游戲，并進(jìn)行適宜的指導(dǎo)，對幼兒心理理論和執(zhí)行功能發(fā)展具有促進(jìn)作用?！?2〕

2.假裝游戲促進(jìn)幼兒心理理論發(fā)展

假裝游戲作為幼兒成長階段過程中一種特殊的游戲方式，逐漸受到研究者們的關(guān)注。王赟和楊寧（2010）對48名3～4歲兒童進(jìn)行假裝游戲訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組兒童的心理理論后測成績顯著高于控制組，說明假裝游戲的訓(xùn)練對該年齡段兒童的心理理論能力發(fā)展具有促進(jìn)作用。肖曉等人以自閉癥兒童為實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行假裝游戲訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)與對照組相比，實(shí)驗(yàn)組的愿望理解有顯著提高，信念理解、情緒理解有邊緣顯著提高，說明假裝游戲訓(xùn)練對改善自閉癥兒童心理理論水平具有顯著效果?！?3〕商沖晨和莫書亮認(rèn)為獨(dú)生子女兒童在園與同伴之間的假裝游戲，可能對其心理理論的發(fā)展有利?！?4〕Jestera等人以患特殊語言障礙的幼兒為研究對象，發(fā)現(xiàn)患特殊語言障礙的幼兒心理理論水平明顯低于正常兒童，但是在角色扮演活動中表現(xiàn)相似；社會假裝游戲與心理理論水平顯著相關(guān)，但是只發(fā)生在正常兒童身上?！?5〕綜上所述，幼兒的心理理論水平與假裝游戲之間存在某種程度的關(guān)聯(lián)，但這只是表面現(xiàn)象，關(guān)于兩者之間相互影響的內(nèi)在機(jī)制還尚未明確。

3.擁有假想伙伴的幼兒心理理論發(fā)展更好

關(guān)于假想伙伴與幼兒心理理論的研究，也是近年來研究的熱點(diǎn)。羅奕高和高華研究33名大班5～6歲兒童，發(fā)現(xiàn)沒有假想伙伴兒童的二級錯誤信念成績顯著低于擁有假想伙伴的兒童?！?6〕林其羿研究發(fā)現(xiàn)，擁有假想伙伴兒童的心理理論發(fā)展和同伴接納度都要顯著好于沒有假想伙伴的兒童。〔27〕林其羿（2016）等人從認(rèn)知、人格和社會性發(fā)展三條主線探究與假象伙伴之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)假想伙伴與兒童心理理論發(fā)展之間存在積極的關(guān)系，假想伙伴對兒童的同伴關(guān)系發(fā)展呈現(xiàn)出差異化的影響，與假想伙伴平等互動的兒童在社會技能上發(fā)展得更好，而且擁有更高的同伴接納度。Davis等人發(fā)現(xiàn)有假想伙伴的兒童在描述現(xiàn)實(shí)生活中的好朋友時(shí)更關(guān)注心理特征，但假想伙伴的地位與兒童心理理論、親社會行為和行為困難無關(guān)。〔28〕Giménez-dasí等人對48名4～6歲兒童進(jìn)行對比評估，發(fā)現(xiàn)有假想伙伴的兒童心理理論和情緒理解能力比沒有假想伙伴的兒童要好?！?9〕

四、關(guān)于已有研究的述評

綜上所述，關(guān)于幼兒心理理論發(fā)展的幼兒園相關(guān)因素的研究表現(xiàn)出以下趨勢。

1.逐漸深入的研究取向

從近幾年的研究來看，涉及多個(gè)變量的心理理論研究逐漸增加，這不僅僅表現(xiàn)為研究內(nèi)容更為豐富，研究也逐漸深入，從簡單描述幼兒心理理論發(fā)生和發(fā)展的年齡特點(diǎn)，到深入探索幼兒心理理論發(fā)展機(jī)制及其影響因素，如心理理論與師幼關(guān)系的研究中的師幼對話質(zhì)量、幼兒對教師批評的敏感性、教師的語言等因素之間的關(guān)系等。可見，研究內(nèi)容更加廣泛而深入，所涉及的影響因素更加具體、可操作，使得對心理理論的發(fā)展機(jī)制的探索也逐漸得以細(xì)化和清晰。

2.縱向研究嶄露頭角

近年來，使用縱向研究的相關(guān)研究越來越多。如Lecce關(guān)于幼兒心理理論與對教師批評敏感性的研究，5年的縱向研究結(jié)果強(qiáng)有力地證實(shí)了兒童對教師批評的敏感性是心理理論水平和后期學(xué)業(yè)成績的中介變量。又如，Devine（2016）等人的研究，給我們提供了一個(gè)重新審視心理理論的現(xiàn)有理論的視角。除此之外，國內(nèi)外研究中，還有很多跨越1～2年的相關(guān)研究，使研究結(jié)果更具有說服力。在兒童發(fā)展的不同階段考察其心理理論能力，有助于我們更好地理解心理理論的發(fā)展機(jī)制。

3.研究對象逐漸擴(kuò)大

近年來，心理理論研究逐漸關(guān)注到了弱勢兒童，尤其是具有心理發(fā)展障礙的兒童，如自閉癥兒童、智力障礙兒童、聽力語言殘疾兒童等。除此之外，關(guān)于處境不利兒童的心理理論研究也逐步展開，更多的弱勢群體得到研究者的關(guān)注，這使得研究對象的全面性得到提升，有助于教育機(jī)構(gòu)更加關(guān)注弱勢兒童，幫助社會以及政府各部門根據(jù)研究成果制定具有針對性的方案和政策，以改善弱勢兒童的生存環(huán)境。

五、建議

1.豐富心理理論研究方法和工具

幼兒心理理論研究所使用的測驗(yàn)方法相對單一。心理理論包含個(gè)體對自己或他人的愿望、信念、意圖等心理狀態(tài)的認(rèn)識和理解，這些不同心理狀態(tài)的認(rèn)識和理解既存在個(gè)體差異，又因不同年齡而不同。Peterson對68名3～11歲兒童進(jìn)行心理理論六個(gè)構(gòu)成元素進(jìn)行測試，通過對比通過率發(fā)現(xiàn)兒童存在任務(wù)序列差異，〔30〕但是從多數(shù)研究的測驗(yàn)方法上看，多采用錯誤信念任務(wù)，難以包含心理理論的所有內(nèi)涵，結(jié)果也并不能完全作為心理理論的指標(biāo)。所以，研究者有必要增加心理理論內(nèi)涵的相關(guān)任務(wù)，保證研究的全面科學(xué)性。補(bǔ)充豐富心理理論的研究工具，尤其是測量工具及測量內(nèi)容，可以彌補(bǔ)前人關(guān)于心理理論內(nèi)涵研究的不足。

2.深入研究心理理論的影響機(jī)制

幼兒心理理論研究基本上采用相關(guān)研究設(shè)計(jì)，這雖然可以得出其他變量與心理理論水平之間的相關(guān)關(guān)系，但是對具體的因果關(guān)系或交互作用的研究卻相對較少。研究的目的在于揭示現(xiàn)象，而現(xiàn)象背后的影響因素才是解決問題的重要所在，所以除了揭示心理理論與其他變量之間的表面聯(lián)系之外，還需更加深入剖析變量之間存在的交互作用和內(nèi)在機(jī)制。

3.重視對心理理論研究結(jié)果的實(shí)踐應(yīng)用

從當(dāng)前幼兒心理理論研究成果來看，整體應(yīng)用性不強(qiáng)。因其研究主要以討論相關(guān)性為主，最終得出的結(jié)果只是揭露表面現(xiàn)象，無法探究心理理論內(nèi)在的影響機(jī)制，這一類的研究成果應(yīng)用性不高，對促進(jìn)幼兒的心理理論發(fā)展作用影響甚微。研究者需要重視應(yīng)用研究，將研究結(jié)果運(yùn)用于幼兒園教育實(shí)踐，促進(jìn)幼兒心理理論正常發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒社會交往能力、親社會行為的發(fā)展。

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