楊丹

【摘 要】寫作教學(xué)動(dòng)態(tài)評估框架現(xiàn)已涵蓋了寫作教學(xué)的詞匯運(yùn)用、語法結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)等諸多方面，但對于針對性地有效提升學(xué)生的產(chǎn)出性句法寫作能力則普遍表現(xiàn)欠佳?；诖耍驹O(shè)計(jì)試圖將動(dòng)態(tài)評價(jià)理論進(jìn)一步深入到學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出性句法能力層面，以期預(yù)測出學(xué)生寫作句法能力的最近發(fā)展區(qū)，利用中介經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)促使其產(chǎn)出性寫作句法能力在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展，最終嘗試構(gòu)建出一套專門針對產(chǎn)出性句法表現(xiàn)的英語寫作細(xì)分課程。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出性句法；動(dòng)態(tài)評價(jià)；寫作教學(xué)

一、設(shè)計(jì)目的及意義

在2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中專門對教學(xué)評估內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)評估的過程性和發(fā)展性。但遺憾的是，在目前的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，由于仍然長期采用以終結(jié)性的測試為主導(dǎo)的靜態(tài)評價(jià)方式，只測得了被試過去已經(jīng)發(fā)展的能力和掌握的知識，對于個(gè)體認(rèn)知能力的可改變的程度沒有加以測量，過分偏重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽略學(xué)習(xí)歷程及認(rèn)知策略的探究，不能夠很好地預(yù)測個(gè)體的未來。加之評價(jià)方式標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械，內(nèi)容單一，往往僅以評價(jià)者為中心，忽略師生互動(dòng)與建構(gòu)，把評價(jià)與教學(xué)相脫離，不利于促進(jìn)學(xué)生的寫作能力長遠(yuǎn)發(fā)展。

相反，相比于靜態(tài)評價(jià)，動(dòng)態(tài)評價(jià)（DA）通過教學(xué)和干預(yù)把個(gè)體的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來，考察個(gè)體的未來發(fā)展水平或?qū)W習(xí)潛能，集評價(jià)與教學(xué)為一體。即是一種交互式評價(jià)法，也是一種過程式教學(xué)法，教學(xué)過程也是師生雙方共同參與評價(jià)的過程，教師在教學(xué)過程中通過對學(xué)生實(shí)施中介干預(yù)，觀察評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，而學(xué)生對教師的中介干預(yù)的反應(yīng)本身也是對教師教學(xué)干預(yù)效果的評價(jià)，評價(jià)的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生走向一個(gè)不斷凸現(xiàn)的（即動(dòng)態(tài)的）未來，并在一定程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，因此具有靜態(tài)評價(jià)無法替代的優(yōu)越性。

英語寫作以句子為基本單位，英語寫作的句法能力涉及句法能力中最高層次的自由產(chǎn)出性句法能力。具體到寫作句法教學(xué)上，一篇高質(zhì)量的作文一定是兼具句法的準(zhǔn)確度和多樣性的，因此，有必要把動(dòng)態(tài)評價(jià)融入到寫作中的句法層面， 預(yù)測出學(xué)生寫作句法能力的最近發(fā)展區(qū)，并利用中介經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)促使其寫作句法能力在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展。

前人構(gòu)建的寫作教學(xué)動(dòng)態(tài)評估框架涵蓋了寫作教學(xué)的詞匯運(yùn)用、語法結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)等諸多方面，雖然全面，但對于針對性地有效提升學(xué)生的寫作句法能力則普遍表現(xiàn)欠佳?；诖?，本課題試圖將動(dòng)態(tài)評價(jià)理論進(jìn)一步深入到學(xué)習(xí)者的句法能力層面，預(yù)測出學(xué)生寫作句法能力的最近發(fā)展區(qū)，利用中介經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)促使其寫作句法能力在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展，最終嘗試構(gòu)建出一套專門針對句法表現(xiàn)的英語寫作的細(xì)分課程。

二、研究思路設(shè)計(jì)

本研究設(shè)計(jì)以動(dòng)態(tài)評價(jià)相關(guān)理論為依據(jù)，借鑒過程寫作理論，參考前人運(yùn)用動(dòng)態(tài)評價(jià)在寫作方面的整體評估方法，設(shè)計(jì)出動(dòng)態(tài)評價(jià)在寫作句法能力上的教學(xué)和評估模式，采用實(shí)驗(yàn)對比的方法，通過教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用型實(shí)證研究，解決以下兩方面問題：

1.驗(yàn)證在提高學(xué)生在寫作中的句法能力問題上，動(dòng)態(tài)評價(jià)是否比靜態(tài)評價(jià)更具優(yōu)越性；

2.如果動(dòng)態(tài)評價(jià)比靜態(tài)評價(jià)更具優(yōu)越性，通過數(shù)據(jù)對比分析，找出動(dòng)態(tài)評價(jià)對學(xué)生在寫作中的句法多樣性和句法準(zhǔn)確性分別產(chǎn)生的影響。

三、研究框架設(shè)計(jì)

（1）調(diào)研

對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，了解學(xué)生對當(dāng)前寫作教學(xué)的意見和需求，尋找學(xué)生在寫作句法方面的困難；

（2）DA教學(xué)介入手段設(shè)計(jì)

立足于教學(xué)實(shí)際和本文的研究目標(biāo)，參考國內(nèi)外有關(guān)英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方面的研究提出的八步訓(xùn)練模式，采用融入式訓(xùn)練的形式。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，借鑒過程寫作理論，圍繞寫作的全過程，即寫前（prewriting）→初稿（drafting）→互改（peer-correction）→修訂稿（revising）→教師評改（teacher-correction）→終稿（final draft）等不同階段，進(jìn)行DA 模式的整體性系統(tǒng)化設(shè)計(jì)；

①寫前階段：主要以開展寫前策略指導(dǎo)和組織頭腦風(fēng)暴（brainstorming）活動(dòng)為主，同時(shí)提供即時(shí)寫作技巧指導(dǎo)，回答學(xué)生的疑問。

②互評階段：教師的介入主要包括：一是引導(dǎo)學(xué)生組織小組討論，對學(xué)生進(jìn)行互改方法訓(xùn)練；二是根據(jù)寫作任務(wù)的特點(diǎn)制訂簡單易行的評改標(biāo)準(zhǔn)和方法；三是制定明確具體的激勵(lì)措施。

③修改階段：該階段教師的介入任務(wù)主要有三項(xiàng)，一是提供學(xué)生所需要的參考資源，二是對學(xué)生進(jìn)行在線修改策略指導(dǎo)，三是修改整理學(xué)生終稿中的佳作，供學(xué)生交流欣賞。

④采用動(dòng)態(tài)綜合評估法：制訂《寫作句法評分標(biāo)準(zhǔn)及批改標(biāo)示細(xì)則》，從準(zhǔn)確度、多樣性兩個(gè)方面對學(xué)生的作文實(shí)行分項(xiàng)打分，學(xué)生一篇文章的最終得分取決于三稿的進(jìn)步情況以及每稿的具體得分。

期間利用課堂教學(xué)和問卷調(diào)查及時(shí)了解學(xué)生遇到的問題類型、他們?yōu)榱私鉀Q這些問題需要的介入幫助、他們對這些介入支持的反應(yīng)、以及他們?yōu)榱双@得更大的自主性而付出的努力等，并隨時(shí)組織學(xué)生代表座談，就寫作過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)介入舉措征求反饋意見。

（3）實(shí)驗(yàn)

第一步： 對各班級進(jìn)行系統(tǒng)性前測，通過抽樣，選出初始水平相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班級準(zhǔn)備進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)。

第二步：根據(jù)各研究對象的英語寫作能力的最近發(fā)展區(qū)，將ZPD相近的受試分到同一個(gè)學(xué)習(xí)小組，為每個(gè)小組選定訓(xùn)練階段使用的英語寫作學(xué)習(xí)材料、迀移任務(wù)和交際策略。

第三步：在訓(xùn)練階段，利用事先選定的英語寫作訓(xùn)練材料，采用已設(shè)計(jì)好的英語寫作訓(xùn)練方法分別對整個(gè)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行10周的英語過程寫作訓(xùn)練。

第四步：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行英語寫作能力干預(yù)式動(dòng)態(tài)評價(jià)，記錄本次的測試成績，作為其實(shí)驗(yàn)后的后測成績。

第五步：使用事先設(shè)計(jì)好的半結(jié)構(gòu)化訪談問卷，對實(shí)驗(yàn)組各研宄對象進(jìn)行訪談。

第六步：分別整理干預(yù)式動(dòng)態(tài)評價(jià)的前測和后測成績的相關(guān)數(shù)據(jù)以及訪談數(shù)據(jù)，并對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析；然后對數(shù)據(jù)分析的結(jié)果進(jìn)行討論，歸納本次研究的結(jié)論。

四、結(jié)語

將動(dòng)態(tài)評價(jià)理論進(jìn)一步深入到學(xué)習(xí)者的句法能力層面，單獨(dú)將學(xué)生的句法學(xué)習(xí)力作為因變量進(jìn)行控制研究；在介入形式和介入內(nèi)容上，在前人綜合性動(dòng)態(tài)評價(jià)寫作教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，增加更多的具體的為學(xué)生提供的介入式支撐手段。從而使大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的句法學(xué)習(xí)力通過動(dòng)態(tài)評價(jià)方式獲得激活和重塑；進(jìn)一步構(gòu)建和豐富動(dòng)態(tài)評價(jià)視域下的大學(xué)英語寫作課程建設(shè)的生態(tài)系統(tǒng)。本研究設(shè)計(jì)旨在通過實(shí)證研究，檢驗(yàn)動(dòng)態(tài)評價(jià)在大學(xué)英語寫作教學(xué)的句法能力層面中的可行性；進(jìn)一步豐富了已有的評價(jià)方式，并為大學(xué)英語寫作教學(xué)課程的細(xì)分化做出進(jìn)一步的探索性示范，為后續(xù)的動(dòng)態(tài)評價(jià)課程開發(fā)提供一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

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