高全堂

摘要：素質(zhì)教育和新課改對高中語文教學提出了更高的要求，即強調(diào)學生語文思維的培養(yǎng)。這就要求高中語文教師不但要注重讓學生掌握基礎知識，還需要幫助學生去培養(yǎng)獨特的語文思維，同時提高其語文學科的核心素養(yǎng)。而這也是高中語文教學的一大突破，克服了傳統(tǒng)教學弊端。因此，本文主要以高中語文為例，探討培養(yǎng)學生語文思維的基本特點及其有效教學策略。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；高中語文；語文思維

傳統(tǒng)的教學思想僵化呆板，在新課改形勢下被擯棄。尤其是高中學生面臨著高考壓力，僅靠機械的死記硬背，則難以滿足高考對學生語文能力考察的相關(guān)要求。尤其是隨著素質(zhì)教育的不斷推進，教師必須注重培養(yǎng)學生的語文思維，讓學生在語文學習中做到融會貫通，并且舉一反三，最終學以致用，真正增強其語文能力。

一、高中語文學科中語文思維能力的基本特點

在高中語文教學中，教師要培養(yǎng)學生的語文思維，需要正確認識其實際特點。首先，語文思維的培養(yǎng)具有廣泛性。因為人的思維空間有無限性這一特點，所以學生在語文學習中，其思維是多樣化的。而語文學科會涉及到許多方面的領(lǐng)域，比如學校、社會、家庭、思想道德等等。因此，在這個過程中，教師的引導作用非常重要，能夠幫助學生做好自身的正確定位，朝著正確的學習目標前進。其次，語文思維的培養(yǎng)具有滲透性。語文知識可以滲透到人的大腦，促使其想象和思考。而優(yōu)秀文章的內(nèi)容則是一種思維活性的催化劑，教師應該借助這一特點來引導學生展開文學的想象與創(chuàng)造，在體會語文魅力的同時，感悟語文知識的美，利于增強其創(chuàng)造性思維能力。最后，語文思維的培養(yǎng)具有交流性。交流方式既包括語言交流，也包括文字交流，利于促進學生的思維發(fā)展，不斷地探索與發(fā)現(xiàn)新知識[1]。而教師在這個過程中，可引導學生去開拓思維空間，創(chuàng)造性地挖掘更深層次的語文知識內(nèi)涵，提高學生語文學科核心素養(yǎng)的同時，也利于更好地培養(yǎng)學生的語文思維。

二、高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的策略

（一）通過情境教學模式培養(yǎng)語文思維

語文思維具有廣泛性與無限性，所以語文答案并不唯一，也沒有標準答案，但是卻可以在各種思維碰撞下尋找出當前最優(yōu)的答案。這就需要教師為學生提供足夠的思考空間，鼓勵其積極思考，采用創(chuàng)新的教學方式，讓學生在積極參與的過程中不斷提高自身的思維活躍度，最終可培養(yǎng)學生的語文思維。因此，教師可以選擇使用情境教學模式來達到這一教學目的，讓學生在自主思考與學習的過程中探索出問題的創(chuàng)造性答案。比如在《荷塘月色》這一課文教學中，教師可以借助多媒體技術(shù)來創(chuàng)設情境，播放荷塘月色相關(guān)影片或音樂，讓學生身臨其境地去感受月色之下荷塘夜景的氣氛與環(huán)境，從而去感悟該文的內(nèi)涵。教師可以適時提問學生：“在這一荷塘月色中，哪個地方給你最大的吸引力？”而這一問題體現(xiàn)出開放性的特點，與語文思維的廣泛性和無限性相符合，既可以讓學生帶著疑問走進情境之中，去理解課文內(nèi)容，又可以讓學生去思考和探索個性化答案，利于培養(yǎng)其語文思維。

（二）“橫向比較+縱向挖掘”培養(yǎng)更深刻的語文思維

要培養(yǎng)學生的語文思維，還需要注重思維的深刻性，要求學生能夠?qū)δ硞€事物或問題進行深入的思考，挖掘其本質(zhì)，進入到深層次的思維空間里，探索出個性化和深刻性的答案。尤其是高中學生即將邁入大學階段，其思維的深刻性不能僅僅停留在思維淺表層，而需要深入到更深層中去，為未來的學習，甚至是工作都打下良好的基礎。因此，教師應該引導學生去深入探究課文中深藏的內(nèi)涵[2]。比如在《道士塔》這一課文教學中，教師可以在課前準備好《大敦煌》和《守護敦煌》的視頻短片，在課堂上讓學生觀看，引導學生對其進行橫向比較，并且對其進行縱向挖掘。在這個基礎上，再回到課文之中，去深入挖掘該文的內(nèi)涵：王道士的無知和外國人的貪婪導致敦煌文物流至國外，而這只是表層原因，根本原因卻是當時清政府的腐敗無能。通過深層次的閱讀和思考，學生可以深入體會作者那種不甘和憤恨的心情，甚至可以體會敦煌研究院專家的屈辱和深恨，或許還可以融入到作者的角色中去感受自己對王道士的憤怒。在這個過程中，加深了學生語文思維的深刻性，利于提高其語文思維能力。

（三）通過小組合作培養(yǎng)學生的獨立思維能力

小組合作學習方式利于培養(yǎng)學生的語文思維。因為在合作學習小組中，學生個人的學習能力及其研討精神會更加受到關(guān)注，利于培養(yǎng)學生的獨立語文思維能力[3]。比如在《裝在套子里的人》課文教學中，教師可以采用小組合作方式進行教學，引導學生自主分組后，提出可以激起學生思維浪花的有效教學任務。比如：如何看待別里科夫恐懼變革卻又為沙皇專制助紂為虐的行為？如何看待別里科夫戲劇性之死？你們認為柯瓦連科是怎么樣的一個人？在完成任務的過程中，學生都會從自身的獨特性思維出發(fā)，提出不同的見解，或者提出不同的解題思路，并在小組討論與交流的過程中進行匯總，利于鍛煉自身的獨立思維能力，也可以更好地理解課文內(nèi)容。

三、結(jié)束語

以往的高中語文課堂教學忽略了對學生思維能力的培養(yǎng)，學生的獨立思考能力不高，限制著高中學生的思維發(fā)展，使其語文學習效果并不甚理想。因此，高中語文教師應該適應素質(zhì)教育和新課改的要求而探索培養(yǎng)學生語文思維的有效策略，培養(yǎng)其良好的語文思維能力。

參考文獻：

[1]陳美.高中語文教學中學生語文思維能力培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2016（11）：86-86.

[2]黃芳.拓展思維，增強素養(yǎng)——高中語文教學中學生語文思維能力培養(yǎng)策略[J].現(xiàn)代語文旬刊，2017（10）：115-116.

[3]史海英.淺談高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的語文思維[J].學周刊，2016（7）：95-95.