【摘 要】本文著眼于文體基于交際目的的普遍差異，從英語寫作教學(xué)的文體學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、基于文體學(xué)的寫作練習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式實(shí)證研究以及英語寫作評估：同伴互評法及Blackboard平臺應(yīng)用四個(gè)方面，探索基于文體視角的英語專業(yè)寫作教學(xué)模式改革思路。

【關(guān)鍵詞】文體 文體學(xué) 英語寫作 教學(xué)模式 改革

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06C-0140-02

寫作，作為英語專業(yè)學(xué)生的基本能力要求，在專業(yè)課程體系中占有重要比例，而英語寫作教學(xué)多年來一直受到廣泛關(guān)注，專家學(xué)者以及一線教師分別在不同的層面對寫作教學(xué)模式進(jìn)行探索，大致有以下三類：第一，注重寫作微觀知識、技巧和策略的介紹，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作；第二，側(cè)重理論，以期從宏觀的角度介紹寫作教學(xué)的相關(guān)理論和方法；第三，關(guān)注專業(yè)教師教學(xué)實(shí)踐，通過實(shí)踐與理論相結(jié)合探討知識方法和理論依據(jù)?；谖捏w視角的英語專業(yè)寫作教學(xué)模式研究屬于第三大類。2008年，田婭麗、任紅川、谷利紅在《文體學(xué)在英語專業(yè)寫作教學(xué)中的應(yīng)用》中，從語音、詞匯、句法和語篇四個(gè)層面探討了將文體學(xué)理論應(yīng)用于英語專業(yè)寫作教學(xué)的必要性和可行性。2011年，齊放以對比文體學(xué)中Kobayashi和Kirkpatrick的研究為基礎(chǔ)，對英語專業(yè)高年級學(xué)生議論文段落的文體模式特征等進(jìn)行定性分析?？梢?，國內(nèi)以文體觀照寫作教學(xué)的相關(guān)研究既借鑒國外教學(xué)與研究經(jīng)驗(yàn)，又具備自己的出發(fā)點(diǎn)。本文立足于文體視角探索英語專業(yè)寫作教學(xué)模式改革，以文體學(xué)的理論指導(dǎo)英語寫作教學(xué)實(shí)踐。

一、文體與寫作的理論探索

在社會交際領(lǐng)域，人們運(yùn)用語言傳遞信息、交流思想。而這些語言產(chǎn)生并應(yīng)用于特定的語境，以特定的方式對應(yīng)特定的對象和目的。因此，特定的交際環(huán)境、語言方式、對象和目的共同作用生成了不同的“語言”。文體，即在社會交際時(shí)語言產(chǎn)生的不同的功能變體。在特定的交際領(lǐng)域，通過有目的地選擇所產(chǎn)生的表現(xiàn)手段和表達(dá)方式的總體形成了文體的整合。它是在歷史上形成的，同時(shí)被整個(gè)社會所接受的完整體系。文體學(xué)就是研究和探討這些體系的科學(xué)，它是為了更加有效地表達(dá)思想，對選擇和運(yùn)用語言材料的原則進(jìn)行研究的語言學(xué)的一個(gè)獨(dú)立分科；它也是一門橫斷眾多領(lǐng)域的邊緣學(xué)科，具備邊緣學(xué)科的普遍特征，即應(yīng)用一門科學(xué)的方法去研究另一門科學(xué)的對象并使不同的科學(xué)方法和對象有機(jī)地結(jié)合起來。

寫作，是注重溝通、表達(dá)思想的文字方式和技巧。寫作是帶有交際目的的書面表達(dá)方式?？梢姡捏w和寫作有著千絲萬縷的聯(lián)系，而文體學(xué)的發(fā)展也有利于寫作注重溝通和表達(dá)思想的交際目的和效果。在不同時(shí)代、不同文化背景下，寫作教學(xué)作為學(xué)習(xí)和傳授寫作這一正式的書面交際方式和技巧，呈現(xiàn)出不同的特征。而教師在寫作教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該使學(xué)生理解并傳達(dá)寫作的交際目的，以及在不同社交語境當(dāng)中寫作的不同表達(dá)方式。同時(shí)，文本體裁也會因?yàn)橄鄳?yīng)的社交文化交際目的表現(xiàn)出相似或不同的特征。如當(dāng)文本用于闡述某一問題的原因時(shí)，其適合選用分析寫作體裁；當(dāng)文本用于表達(dá)對待某事贊同或反對的觀點(diǎn)時(shí)，其應(yīng)選擇議論類寫作范式。諸如此類服務(wù)于不同交際目的的文本樣式與文體特征及類別相結(jié)合，成為英語專業(yè)寫作教學(xué)的重要切入點(diǎn)。目前，國內(nèi)英語專業(yè)寫作教學(xué)有如下嘗試：閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合、文學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合、文體學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合、寫作技巧訓(xùn)練（如寫長法訓(xùn)練）以及寫作與商務(wù)相結(jié)合（如商務(wù)英語寫作）等。文體視角的英語專業(yè)寫作教學(xué)研究大多在理論層面上，如《對比文體學(xué)視角下的英語議論語篇文體模式—— 對英語專業(yè)高年級學(xué)生作文問題模式類型的定性研究》一文，以Kobayashi（1984a）和Kirkpatrick（1995）研究為框架，對166名英語專業(yè)學(xué)生的英語議論文文體段落模式成因和特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，旨在發(fā)現(xiàn)高年級大學(xué)生概括思維的特點(diǎn)、跨文化交際意識和誤區(qū)。類似文體研究多針對具體文體類型，結(jié)合文化差異的表現(xiàn)展開，關(guān)注母語文體模式向二語作文遷移等方面，得出差異化結(jié)論。綜合以上，本文著眼于文體特性，探索英語專業(yè)寫作教學(xué)實(shí)踐新模式。

二、基于文體視角的英語專業(yè)寫作教學(xué)模式改革思路

本文擬從英語寫作教學(xué)的文體學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、基于文體學(xué)的寫作練習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式實(shí)證研究以及英語寫作評估：同伴互評法及Blackboard平臺應(yīng)用四個(gè)方面，以追根溯源、以點(diǎn)觀面、寫作實(shí)訓(xùn)等方式探索基于文體視角的英語專業(yè)寫作教學(xué)模式改革思路。

（一）英語寫作教學(xué)的文體學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

文體與寫作相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容擬從“英式思維與英語寫作”入手，即中式思維和西式思維反映在寫作中的最根本差異入手（中式的“起、承、轉(zhuǎn)、合”和西式“開門見山，直抒己見”）。寫作是思想的溝通，文體視角為英語寫作教學(xué)找出癥結(jié)所在—— 中西思維方式差異辨別不清，不可避免地對非母語學(xué)生的英語寫作帶來不良影響。因此，基于文體視角的英語專業(yè)寫作教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)就是理清思維慣式，營造英語思維習(xí)慣。其次，任何文體和寫作的基礎(chǔ)都是詞匯這一基本元素。在英語語言的發(fā)展歷程中，拉丁語、法語、盎格魯·撒克遜語的融匯交織賦予了英語語言豐富的同義詞、近義詞表達(dá)，以及不同語境之下的詞匯選擇，故而文體學(xué)，即以有效地表達(dá)思想、對選擇和運(yùn)用語言材料的原則進(jìn)行研究的語言學(xué)這支獨(dú)立分科，在審視英語寫作教學(xué)時(shí)，不可避免地要求教師和學(xué)生重視語言材料的選擇及其相應(yīng)的表達(dá)效果。因此，“詞匯選擇與英語寫作”則是“英語寫作教學(xué)的文體學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)”這部分的基石，缺乏對寫作這一書面表達(dá)形式的基本構(gòu)成—— 詞匯的文體視角把握，英語寫作教學(xué)就無法觸及英語語言的靈魂，語言的使用更是無從談起。

（二）基于文體學(xué)的寫作練習(xí)設(shè)計(jì)

在理解思維方式差異、詞匯選擇和表達(dá)效果的基礎(chǔ)上，應(yīng)不同溝通目的和表達(dá)效果需求而生的四種基本英語寫作文體，即描述性文章、記敘文、說明文、議論文，通過選取適當(dāng)?shù)脑掝}，如“中秋節(jié)”，分組設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作任務(wù)。這一環(huán)節(jié)的寫作任務(wù)設(shè)計(jì)，旨在引發(fā)學(xué)生差異性文體表達(dá)方式的探索，通過師生間的共同討論和寫作實(shí)踐，區(qū)分文體差異在英語寫作實(shí)踐上的不同。在這一過程當(dāng)中，教師還應(yīng)就不同文體在詞匯、句法、語篇等方面所存在的差異作出相應(yīng)的解釋和說明，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文體之于寫作的重要影響。畢竟，作為正式書卷文體的寫作較之口語，更講究用詞正確，富有文采。相信這一探索和嘗試會使學(xué)生對于英語寫作實(shí)踐有茅塞頓開、撥云見日的作用。此寫作練習(xí)設(shè)計(jì)包括多媒體信息技術(shù)和平臺的運(yùn)用，期待學(xué)生通過努力探索完成相應(yīng)寫作任務(wù)、同伴討論及互評、教師點(diǎn)評等方式，獲得文體差異以及如何在寫作中表現(xiàn)文體差異的相應(yīng)理解與把握。

（三）教學(xué)模式實(shí)證研究

本環(huán)節(jié)是“英語寫作教學(xué)的文體學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)”和“基于文體學(xué)的寫作練習(xí)設(shè)計(jì)”的實(shí)踐部分。其中，教師有意識地以文體差異及特征設(shè)計(jì)并影響英語寫作教學(xué)；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在文體理論與寫作知識相結(jié)合的寫作教學(xué)實(shí)踐中體會文本理論對實(shí)際寫作的指導(dǎo)意義；由此，進(jìn)一步考察引入文體視角的英語專業(yè)寫作教學(xué)的實(shí)際效果和收獲。

（四）英語寫作評估：同伴互評法及Blackboard平臺應(yīng)用

經(jīng)過充分了解并討論文體交際目的及表達(dá)方式差異與英語寫作的關(guān)聯(lián)，教師組織課堂討論中的學(xué)生口頭互評，交換習(xí)作后的書面互評，課堂討論中書面互評之后的進(jìn)一步口頭互評，以及課后Blackboard平臺習(xí)作展示區(qū)中書面互評。教學(xué)實(shí)踐中的寫作評估環(huán)節(jié)需要教師引導(dǎo)學(xué)生從文體視角展開“習(xí)作互評法”。“習(xí)作互評法”（Peer Review）強(qiáng)調(diào)寫作學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，不再把寫作看成一種結(jié)果即最后的習(xí)作，而把其看成一個(gè)過程—— 在學(xué)生互評過程中習(xí)作獲得來自不同角度的修改意見并最終使作者受益。同伴互評的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)旨在激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性，以及互評過程中對自我的肯定和提高。由此，寫作成為小組或伙伴之間共同成長的橋梁。同時(shí)，學(xué)生在互評過程中也可交換彼此對文體交際功能和方式的各自不同理解和看法，以討論的形式促進(jìn)學(xué)生對文體與寫作的教學(xué)實(shí)踐關(guān)聯(lián)的重視。另外，課后Blackboard平臺習(xí)作展示區(qū)中書面互評作為課堂英語寫作教學(xué)的延伸，使學(xué)生在課后也能保持對文體與寫作的持續(xù)關(guān)注，拓展英語專業(yè)寫作教學(xué)的影響。

突出文體學(xué)視角的英語寫作教學(xué)，實(shí)際上對于提高非母語學(xué)生的英語文體意識，培養(yǎng)學(xué)生英語語言的思維和表達(dá)方式、對英語詞匯的敏感度以及英語中不同文體寫作特點(diǎn)和表現(xiàn)的理解和把握都大有益處。這些都將最終表現(xiàn)在學(xué)生寫作能力的提升上。

文體和寫作有著千絲萬縷的聯(lián)系，文體學(xué)的發(fā)展有利于寫作實(shí)現(xiàn)溝通和表達(dá)思想的交際目的和效果。在不同時(shí)代、不同文化背景下，寫作教學(xué)作為學(xué)習(xí)和傳授書面交際方式和技巧，呈現(xiàn)出不同的特征?；谖捏w交際目的的普遍差異，進(jìn)一步探索并發(fā)掘英語專業(yè)寫作教學(xué)新模式將有利于提高非母語學(xué)生的英語文體意識，培養(yǎng)學(xué)生英語語言的思維和表達(dá)方式、對英語詞匯的敏感度以及英語中不同文體寫作特點(diǎn)和表現(xiàn)的理解和把握，并提升學(xué)生的寫作能力。

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【作者簡介】李奕奇（1983— ），女，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語文學(xué)研究。

（責(zé)編 蘇 洋）