周舢杉

內(nèi)容摘要：在高等院校法語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)面對(duì)一些教學(xué)障礙，影響教學(xué)質(zhì)量。本文將具體分析法語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并試圖探尋解決這些問(wèn)題的方法。

關(guān)鍵詞：法語(yǔ)專業(yè) 基礎(chǔ)教學(xué) 障礙 改進(jìn)方法

法語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系羅曼語(yǔ)族，是除英語(yǔ)之外，使用最廣泛的語(yǔ)言。近年來(lái)，隨著中法關(guān)系日益加強(qiáng)，高等院校中選擇就讀法語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)也在不斷增長(zhǎng)。這就給教師的教學(xué)帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)，尤其是在低年級(jí)基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)層面。與高等院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)不同，在從事法語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師面對(duì)的往往是沒(méi)有語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)生，因此，教師遇到的一系列教學(xué)障礙可能會(huì)影響教學(xué)效果。本文將就筆者在進(jìn)行基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題和嘗試的解決方法加以闡述。

作為在外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)生班級(jí)人數(shù)較多的專業(yè)，法語(yǔ)也是其他專業(yè)或?qū)W院的學(xué)生在選擇第二外語(yǔ)時(shí)優(yōu)先考慮的對(duì)象。然而，在有充足生源的情況下，教師的教學(xué)也隨即遇到了一些教學(xué)方面的障礙。筆者在基礎(chǔ)法語(yǔ)課程教學(xué)中遇到的問(wèn)題主要有以下三個(gè)方面：

一.語(yǔ)言基礎(chǔ)。學(xué)生缺乏語(yǔ)言基礎(chǔ)。這是除英語(yǔ)專業(yè)以外，在其他語(yǔ)種教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

首先，其他語(yǔ)言或發(fā)音習(xí)慣對(duì)法語(yǔ)語(yǔ)音的影響較為明顯。大部分法語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生從小學(xué)或中學(xué)時(shí)期開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此，無(wú)論掌握英語(yǔ)的程度如何，都會(huì)在學(xué)生剛開(kāi)始接觸法語(yǔ)時(shí)，因人而異，產(chǎn)生或多或少的影響。尤其是剛開(kāi)始入門的學(xué)生，傾向于按照和英語(yǔ)中形式對(duì)應(yīng)的音素或個(gè)人的發(fā)音習(xí)慣來(lái)練習(xí)法語(yǔ)語(yǔ)音。

法語(yǔ)共有36個(gè)音素，其中包括16個(gè)元音音素，17個(gè)輔音音素和3個(gè)半元音（或稱半輔音）音素，而音素通常采用國(guó)際音標(biāo)來(lái)表示，標(biāo)注在方括號(hào)內(nèi)。這就導(dǎo)致法語(yǔ)和英語(yǔ)有部分音素寫法相同。雖然這兩門語(yǔ)言都屬于印歐語(yǔ)系，但法語(yǔ)屬于羅曼語(yǔ)族，英語(yǔ)屬于日耳曼語(yǔ)族，寫法相同的音素發(fā)音并不完全對(duì)等。而深受英語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣影響的低年級(jí)學(xué)生，時(shí)常將兩種語(yǔ)言中形式相同但發(fā)音不同的音素混淆起來(lái)，導(dǎo)致教師在課堂及課后要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力糾正語(yǔ)音，也影響了教學(xué)進(jìn)度。以音素[e]為例，許多學(xué)生受到英語(yǔ)的影響，即使經(jīng)過(guò)多次糾正，仍舊按照英語(yǔ)的方式發(fā)音。

在練習(xí)法語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)，也有一部分學(xué)生因?yàn)槭艿降胤椒窖曰騻€(gè)人發(fā)音習(xí)慣的影響而無(wú)法正確發(fā)音。如音素[l]發(fā)音，筆者時(shí)常遇到學(xué)生因?yàn)槭艿降胤椒窖杂绊?，而將上述兩個(gè)音素分別讀作[n]和[z]的情況。

在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)法語(yǔ)中某些較易混淆的元音音素時(shí)，學(xué)生往往會(huì)顯得手足無(wú)措，因?yàn)檫@些音素的發(fā)音既無(wú)法在英語(yǔ)、也無(wú)法在中文中找到完全對(duì)等的發(fā)音方式。

其次，法語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)導(dǎo)致其時(shí)態(tài)和語(yǔ)法規(guī)則更加復(fù)雜。中文中不存在動(dòng)詞時(shí)態(tài)變位，而英語(yǔ)的時(shí)態(tài)和語(yǔ)法規(guī)則相較法語(yǔ)顯得容易一些。這就導(dǎo)致許多學(xué)生無(wú)法立即適應(yīng)復(fù)雜而又陌生的法語(yǔ)時(shí)態(tài)和語(yǔ)法規(guī)則。比如，在學(xué)習(xí)賓語(yǔ)代詞時(shí)，學(xué)生不習(xí)慣于法語(yǔ)中賓語(yǔ)前置的規(guī)則，導(dǎo)致口頭和筆頭造句時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。

法語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在初學(xué)法語(yǔ)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)音和語(yǔ)法問(wèn)題，表明學(xué)生相關(guān)語(yǔ)言基礎(chǔ)較薄弱，從而也直接導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中面臨更大的挑戰(zhàn)。

二.高校課程設(shè)置。本文探討的課程設(shè)置包括課時(shí)和教材兩個(gè)方面

大學(xué)法語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程通常為8至10課時(shí)每周。許多教師使用的教材為《法語(yǔ)1》和《法語(yǔ)2》。其中，《法語(yǔ)1》前十課為語(yǔ)音課程。根據(jù)教材給出的教學(xué)建議，語(yǔ)音課程每課至少需要6學(xué)時(shí)完成。筆者承擔(dān)的《基礎(chǔ)法語(yǔ)（一）》和《基礎(chǔ)法語(yǔ)（二）》每周為8課時(shí)，在語(yǔ)音課程階段，除了講授音素、讀音規(guī)則，還須講解課文、詞匯、練習(xí)和簡(jiǎn)單的語(yǔ)法規(guī)則，此外，背誦和抄寫也是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，根據(jù)教學(xué)要求，兩個(gè)學(xué)期內(nèi)須完成《基礎(chǔ)法語(yǔ)（一）》和《基礎(chǔ)法語(yǔ)（二）》的授課。而教材中涉及的課文、詞匯、語(yǔ)法和時(shí)態(tài)等內(nèi)容較多，這就對(duì)教師的教學(xué)方法提出了更高的要求。

三.學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

法語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在結(jié)束學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的高中階段和緊張的高考后，學(xué)習(xí)態(tài)度極為松懈，甚至抱有“混大學(xué)”的心態(tài)，遲到、逃課和無(wú)法自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。此外，學(xué)生在選擇法語(yǔ)專業(yè)時(shí)，動(dòng)機(jī)往往不明確，直接導(dǎo)致后期學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力不足。當(dāng)被問(wèn)到為何選擇法語(yǔ)作為專業(yè)時(shí)，有很大一部分學(xué)生的答案較為感性：法語(yǔ)是世界上最優(yōu)美的語(yǔ)言，法國(guó)是一個(gè)浪漫的國(guó)家。還有一部分學(xué)生是在不知道自己應(yīng)該選擇什么專業(yè)的情況下，選擇了法語(yǔ)。除此之外，也有部分學(xué)生是因?yàn)閷I(yè)調(diào)劑而選擇法語(yǔ)。少數(shù)學(xué)生動(dòng)機(jī)明確：學(xué)法語(yǔ)是為了將來(lái)在國(guó)內(nèi)或到法國(guó)繼續(xù)深造。從以上大多數(shù)選擇法語(yǔ)作為專業(yè)的原因中，不難看出學(xué)生在選擇自己的專業(yè)時(shí)并沒(méi)有明確的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)。一旦在初學(xué)法語(yǔ)的過(guò)程中遇到語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等障礙時(shí)，很可能產(chǎn)生怠惰的情緒，甚至有“破罐破摔”的思想，導(dǎo)致語(yǔ)言基礎(chǔ)較差，無(wú)法適應(yīng)高年級(jí)課程。這是教師在法語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)階段中面臨的最重要的障礙。

在面對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱、課程緊湊以及學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題時(shí)，筆者以為可從以下幾方面著手解決。

1.語(yǔ)音作為入門的基礎(chǔ)，教師除了在課堂上利用有限的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生朗讀和進(jìn)行糾音，課后也無(wú)可避免地需要花費(fèi)時(shí)間和精力，對(duì)個(gè)別發(fā)音有障礙的學(xué)生進(jìn)行糾正。糾正語(yǔ)音是一個(gè)枯燥的過(guò)程，教師可以借助一些形象的畫面，幫助學(xué)生加強(qiáng)和鞏固肌肉記憶。例如，在講解鼻化元音]的區(qū)別時(shí)，可以利用對(duì)應(yīng)的嘴型來(lái)加以說(shuō)明：在發(fā)鼻化元音[ɑ]時(shí)，嘴張開(kāi)的幅度猶如咬住一個(gè)蘋果；而發(fā)后一個(gè)音時(shí)，嘴張開(kāi)的幅度則類似咬住一支鉛筆。這樣一來(lái)，學(xué)生便能較輕松地記住這兩個(gè)容易發(fā)錯(cuò)的鼻化元音的正確發(fā)音方法。

另外，在練習(xí)語(yǔ)音的過(guò)程中，朗讀和背誦課文也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。初學(xué)一門語(yǔ)言，最重要的是學(xué)會(huì)模仿。學(xué)生模仿教師或課文錄音進(jìn)行朗讀，繼而背誦全文。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在不斷的模仿中，其法語(yǔ)的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)問(wèn)題也相應(yīng)能夠得到解決。然而，高校的教師不但有教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也承擔(dān)著一定的科研任務(wù)。因此，教師無(wú)法將全部的時(shí)間投入到教學(xué)中，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)監(jiān)督手段，合理分配教學(xué)時(shí)間、平衡教學(xué)與科研之間的關(guān)系，高質(zhì)量完成這兩項(xiàng)基本任務(wù)，顯得尤為關(guān)鍵。例如，在語(yǔ)音階段的課程中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)所在，在對(duì)一些發(fā)音較標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步糾正后，借助這些學(xué)生的力量，協(xié)助教師完成糾音這一繁瑣的過(guò)程；在背誦課文方面，簡(jiǎn)短的對(duì)話要求每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行朗讀和背誦，較長(zhǎng)的段落，可采用教師指定或?qū)W生自選的方式選擇性背誦。在抽查背誦情況時(shí)，教師也可根據(jù)學(xué)生的發(fā)音情況和教學(xué)計(jì)劃，酌情增加或減少背誦內(nèi)容。在背誦過(guò)程中，同樣可以由班上發(fā)音較好的同學(xué)擔(dān)任監(jiān)督員的角色，及時(shí)向教師反饋情況。當(dāng)每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)的時(shí)候，既能節(jié)省教師的教學(xué)時(shí)間，又能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，使其互相幫助、互相監(jiān)督、共同進(jìn)步。

最后，動(dòng)詞時(shí)態(tài)和語(yǔ)法規(guī)則作為法語(yǔ)進(jìn)階知識(shí)，一直也是困擾學(xué)生的重要問(wèn)題。以中文作為母語(yǔ)的學(xué)生在接觸法語(yǔ)中三組動(dòng)詞的不同時(shí)態(tài)變位時(shí)，往往感到無(wú)從下手，尤其是第三組不規(guī)則動(dòng)詞在各個(gè)時(shí)態(tài)的變位形式。教師可以利用單詞替換練習(xí)，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。例如，在講解直陳式現(xiàn)在時(shí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生將例句中某一個(gè)句子成分進(jìn)行替換。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生既能記住某一動(dòng)詞在特定時(shí)態(tài)的變位形式，又能總結(jié)某一時(shí)態(tài)或語(yǔ)法的使用方法。例如，教師先準(zhǔn)備一個(gè)中法對(duì)照的句子，如下：

例1、 她帶著手提箱去火車站。

Elle va à la gare avec sa valise.

教師要求學(xué)生對(duì)句子當(dāng)中的主語(yǔ)進(jìn)行替換。在對(duì)比幾個(gè)學(xué)生的答案后，由學(xué)生在教師的引導(dǎo)下總結(jié)八個(gè)主語(yǔ)人稱代詞，并趁機(jī)講解動(dòng)詞aller在直陳式現(xiàn)在時(shí)的變位形式。此外，還可以進(jìn)行地點(diǎn)狀語(yǔ)的替換。教師給出幾個(gè)常見(jiàn)的地點(diǎn)名詞，如機(jī)場(chǎng)aéroport，電影院cinéma等。這時(shí)，教師便可以找到切入點(diǎn)，講解冠詞的縮合或省音現(xiàn)象。同時(shí)，也讓學(xué)生記住常見(jiàn)的詞組表達(dá)，如aller au cinéma，aller à laéroport等。依據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況和教學(xué)計(jì)劃，提前講解、擴(kuò)充相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，以減輕教學(xué)進(jìn)度帶來(lái)的壓力。

2.如何充分、合理利用教材完成教學(xué)任務(wù)也是困擾教師的一大難題。在法語(yǔ)基礎(chǔ)階段教學(xué)中，《法語(yǔ)1》和《法語(yǔ)2》是各大高校法語(yǔ)專業(yè)使用最為廣泛的教材。然而，教材中的詞匯、課文和語(yǔ)法等內(nèi)容較多且全面，學(xué)生在課堂上吸收知識(shí)的能力有限，可能會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法按照教學(xué)計(jì)劃高質(zhì)量完成教學(xué)內(nèi)容的講解。這時(shí)，教師不妨借鑒其他一些法語(yǔ)教材，對(duì)所講解的內(nèi)容（尤其是語(yǔ)法部分）進(jìn)行增減和優(yōu)化，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，比如二外法語(yǔ)教學(xué)中采用的教材：《新大學(xué)法語(yǔ)》（第二版）。雖然該教材的教學(xué)對(duì)象是選修法語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的學(xué)生，因此，無(wú)論從詞匯、課文或者語(yǔ)法來(lái)看，內(nèi)容都較專業(yè)課簡(jiǎn)單得多。但這本教材的優(yōu)勢(shì)在于語(yǔ)法條理簡(jiǎn)單清晰。教師在使用《法語(yǔ)1》、《法語(yǔ)2》的過(guò)程中，同樣可以參考《新大學(xué)法語(yǔ)》（第二版）所列出的語(yǔ)法點(diǎn)或例句進(jìn)行講解。但畢竟授課的對(duì)象是法語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，因此，可以在后者的語(yǔ)法框架基礎(chǔ)上，補(bǔ)充和增加前者列出的語(yǔ)法點(diǎn)，以便學(xué)生對(duì)某一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)形成更加清晰和全面的認(rèn)知。例如，在涉及雙賓語(yǔ)代詞在句子當(dāng)中的位置時(shí)，筆者傾向于先用《新大學(xué)法語(yǔ)》（第二版）中的簡(jiǎn)單的知識(shí)框架和例句來(lái)向?qū)W生講解該語(yǔ)法點(diǎn)，待學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述雙賓語(yǔ)代詞的位置時(shí)，再結(jié)合《法語(yǔ)2》中關(guān)于賓語(yǔ)代詞順序的10種組合形式，做進(jìn)一步的語(yǔ)法知識(shí)擴(kuò)展。

另外，《法語(yǔ)1》和《法語(yǔ)2》使用的課文范例大多采用書面語(yǔ)或常用語(yǔ)（標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)）這兩種比較正規(guī)的語(yǔ)言表達(dá)形式，如“il est affamé， il a très faim”；偶爾也會(huì)介紹一些使用頻率較高的通俗語(yǔ)和民間用語(yǔ)等口語(yǔ)化的表達(dá)形式，如“il meurt de faim， ？a va， cest pas”等等。目的在于讓學(xué)生了解法語(yǔ)中的語(yǔ)言級(jí)差（les niveaux de langue）。為了讓學(xué)生在實(shí)踐中更好地把握不同級(jí)差的法語(yǔ)的使用范圍及標(biāo)準(zhǔn)，教師同樣可以結(jié)合其他的教材進(jìn)行教學(xué)，比如從法國(guó)引進(jìn)的《走遍法國(guó)》（Reflets）系列教材。該教材的優(yōu)勢(shì)在于貼近生活場(chǎng)景，內(nèi)容生動(dòng)有趣，通過(guò)視聽(tīng)的方式講解課文，既有助于擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也增加了課堂的趣味性。同時(shí)，《走遍法國(guó)》（Reflets）中所使用的語(yǔ)言級(jí)差根據(jù)生活場(chǎng)景而改變，有助于拓寬學(xué)生的社會(huì)文化視野，豐富其課外知識(shí)體系。

如果有條件的教師，還可以嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，豐富教學(xué)手段和教學(xué)方法。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教師能否高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在。在經(jīng)歷了高壓式的知識(shí)學(xué)習(xí)和高考后，許多高校低年級(jí)學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)自我放松的過(guò)程，抱著“無(wú)所謂”的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參加校園社團(tuán)活動(dòng)，隨意應(yīng)付專業(yè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。還有一部分學(xué)生既不參與社團(tuán)活動(dòng)，也沒(méi)有端正學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、使其明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為了法語(yǔ)基礎(chǔ)階段教學(xué)中亟待解決的重大障礙。

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行追蹤和考核，完善獎(jiǎng)懲機(jī)制。例如，期中考試的成績(jī)可由試卷卷面成績(jī)和單詞聽(tīng)寫成績(jī)組成，各占百分之五十。這里所指的單詞聽(tīng)寫是指針對(duì)以往學(xué)過(guò)的所有單詞的隨機(jī)抽查，借此督促學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的詞匯和表達(dá)。而在每一課的單詞聽(tīng)寫后，教師可以根據(jù)教學(xué)安排全部或部分批改，納入平時(shí)成績(jī)。

除此之外，豐富課堂教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，利用新媒體作為教學(xué)手段，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要環(huán)節(jié)之一。在信息和知識(shí)爆炸的今天，學(xué)生的時(shí)代特征也尤為明顯。他們更喜歡新鮮的、生動(dòng)的、貼近時(shí)事的教學(xué)內(nèi)容。作為教材的文章或語(yǔ)法例句，所提供的信息往往有一定的滯后性。教師也需要對(duì)自我的知識(shí)庫(kù)進(jìn)行不斷更新，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)科研以及自身發(fā)展的需要。這時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)的力量就能事半功倍。例如，一個(gè)關(guān)于法語(yǔ)學(xué)習(xí)的微信公眾號(hào)曾推送過(guò)一篇講解關(guān)系代詞qui的文章，同為教師的作者在課堂上以一張炙手可熱的卡通人物小豬佩奇的圖片為引子，讓學(xué)生用關(guān)系代詞qui進(jìn)行描述。筆者也在課堂上讓學(xué)生做了同樣的練習(xí)，本來(lái)沉悶的語(yǔ)法課爆發(fā)出熱烈的討論，大家爭(zhēng)相發(fā)言，學(xué)生通過(guò)一個(gè)例句“cest une fille qui a une tête comme un sèche-cheveux”記住了關(guān)系代詞qui的用法，筆者又補(bǔ)充了名詞“吹風(fēng)機(jī)（sèche-cheveux）”和動(dòng)詞“使干燥（sécher）”的用法，既提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又達(dá)到了教學(xué)目的。

教師除了教學(xué)的職責(zé)以外，也應(yīng)承擔(dān)育人的角色。了解學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因，幫助其樹(shù)立專業(yè)信心。

在面對(duì)法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)面臨一系列的教學(xué)障礙，同時(shí)也是不斷尋找解決方法和自我提升的契機(jī)。更加完善的改進(jìn)方法仍有待探索和發(fā)現(xiàn)。

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（作者單位：云南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）