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以個(gè)性化閱讀提升文學(xué)修養(yǎng)

2018-09-01 08:53何曉梅
語(yǔ)文天地·初中版 2018年4期
關(guān)鍵詞:紫藤蘿篇文章嘗試

何曉梅

個(gè)性化閱讀要求學(xué)生的閱讀有自主性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性。要促使學(xué)生展開個(gè)性化閱讀,教師要重視學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知和感受,并采用相應(yīng)的教學(xué)策略,促使學(xué)生提高閱讀的效果。教師要求學(xué)生更好地控制自己的閱讀過(guò)程,樹立正確的閱讀觀,嘗試帶著反思的心態(tài)來(lái)閱讀課文。如果學(xué)生能更好地展開個(gè)性化閱讀,則必然能在更大程度上拓展學(xué)生的思維能力。

一、尊重天性,鼓勵(lì)多元解讀

由于每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷都有所不同,因此學(xué)生對(duì)于閱讀的訴求也會(huì)有所差異。教師在學(xué)生的閱讀過(guò)程中,不應(yīng)用自己對(duì)文章的解讀來(lái)限制學(xué)生的思路,而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元解讀。在這種多元化的解讀中,學(xué)生的天性能得到發(fā)展。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《背影》這篇課文時(shí),教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借鑒接受美學(xué)的相關(guān)理論,對(duì)文章進(jìn)行分析,滿足學(xué)生不同的期待視野。如有學(xué)生嘗試從苦難的角度入手進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)這篇文章展現(xiàn)了祖母去世、父親失去工作等一系列的苦難,正是因?yàn)檫@些苦難,讓這篇文章更具有吸引力,能引起讀者的同情之心,這樣讀者能更深刻地感受文章的內(nèi)容。

還有學(xué)生嘗試從回憶的角度入手分析文章,認(rèn)為這篇文章寫的是兩年前的回憶,雖然已經(jīng)相距有一定的時(shí)間,但是作者的創(chuàng)作依然讓讀者覺得這是一段作者記憶猶新的記憶,因此能促使學(xué)生更好地感受到其中的魅力。還有學(xué)生嘗試探究文章中的詞句,發(fā)現(xiàn)作者用“探、縮”等詞語(yǔ)描述了父親為自己購(gòu)買橘子時(shí)的狀態(tài),展現(xiàn)出十分艱險(xiǎn)的樣子,這能讓讀者在閱讀中感受到父親吃力的狀態(tài),更深刻地體會(huì)到父親對(duì)孩子的親情。由于教師并未限制學(xué)生的思想,故此學(xué)生嘗試從不同的角度入手分析文章,啟迪學(xué)生的智慧。

若面對(duì)學(xué)生因閱讀的觀點(diǎn)不同而產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí),教師不要偏向任何的一方,而應(yīng)該細(xì)心地傾聽學(xué)生的看法,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo),促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中發(fā)展自己的天性。

二、對(duì)話溝通,啟迪言語(yǔ)智慧

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在語(yǔ)文教學(xué)中教師要促進(jìn)學(xué)生和教師、文本之間的多元對(duì)話。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章,然后就其中的某些問(wèn)題進(jìn)行溝通探討。若學(xué)生在理解方面產(chǎn)生了一定的偏差,則教師可以對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考,促使學(xué)生啟迪言語(yǔ)智慧。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《紫藤蘿瀑布》一文時(shí),不少學(xué)生認(rèn)為這篇文章展現(xiàn)的是作者對(duì)紫藤蘿的贊美,但是卻并沒有深究,去感受作者對(duì)于生命的感知。為了啟迪學(xué)生的智慧,教師組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話探究,討論一下自己的閱讀感受。教師首先讓學(xué)生嘗試說(shuō)說(shuō)作者如何展現(xiàn)紫藤蘿瀑布的狀態(tài)。有學(xué)生提出,作者寫了花的顏色和香氣,還有學(xué)生提出,作者不僅寫出了紫藤蘿的靜態(tài)形貌,而且還寫出了動(dòng)態(tài)美,如“流動(dòng)”“成長(zhǎng)”。在學(xué)生理解這一點(diǎn)后,教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生嘗試說(shuō)說(shuō)這篇文章體現(xiàn)了作者怎樣的心路歷程。學(xué)生逐步總結(jié)出文章體現(xiàn)了作者從疑惑到寧?kù)o,從遺憾到最后振作的過(guò)程。最后教師又拿出文章中的幾句話,讓學(xué)生進(jìn)行深入探究,思考作者如何用花來(lái)比喻人的生命。有學(xué)生提出,作者將花的開放比喻成人生的境遇,花始終樂(lè)觀地生存著,人類就更不能消極,也應(yīng)該珍惜自己的生命。

在層層深入的對(duì)話中,學(xué)生逐步理解了文章的內(nèi)容,感受到了作者的思想情感。

在學(xué)生個(gè)性化閱讀的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話溝通,不僅能提高學(xué)生的閱讀能力,同時(shí)也能讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有所提高。

三、真實(shí)投入,增添情感色彩

沒有情感的閱讀是古板的,如果要更好地展開個(gè)性化閱讀,則必然要帶著情感閱讀課文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深情地誦讀課文,采用個(gè)人讀、集體讀或分角色讀等各種閱讀方法,讓學(xué)生將自己的情感帶入到閱讀中,并充分和作者產(chǎn)生情感共鳴。

在學(xué)習(xí)《最后一課》這篇課文時(shí),教師可以組織學(xué)生深情誦讀這篇課文,在誦讀中,學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn),這篇文章滲透著深厚的情感,不僅展現(xiàn)了上最后一課時(shí)師生之間的情感,更體現(xiàn)了人們對(duì)于祖國(guó)的情感。教師可以讓學(xué)生著重品味應(yīng)該如何展現(xiàn)教師的語(yǔ)言,思考當(dāng)教師告訴學(xué)生以后再也不能學(xué)習(xí)法語(yǔ)時(shí),教師帶著怎樣的心情表達(dá)出這個(gè)事實(shí)。如果能適當(dāng)?shù)亟榻B當(dāng)時(shí)的歷史情況則能讓學(xué)生更投入地進(jìn)行誦讀,體會(huì)其中的情感色彩。如有學(xué)生提出教師當(dāng)時(shí)懷著十分沉重的心情,同時(shí)也對(duì)自己的祖國(guó)依然保持一種深情,他害怕自己的學(xué)生以后會(huì)忘記自己的祖國(guó),于是想在這最后一課時(shí)將這種情感灌輸給學(xué)生,促使學(xué)生受到感染,永遠(yuǎn)也不要忘記自己的母語(yǔ),不要忘記自己的祖國(guó)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,真正地投入到了文章中,在誦讀的過(guò)程中也更真實(shí)地感受到了文章的情感。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在初中語(yǔ)文教學(xué)中,教師要促使學(xué)生有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感,注重情感體驗(yàn),發(fā)展學(xué)生感受和理解能力。若學(xué)生能帶著積極情感誦讀課文的內(nèi)容,則必然能有效地提高學(xué)生的閱讀效果。

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生只是簡(jiǎn)單地讀,并沒有真正地理解文章的含義,也沒有將自己的個(gè)性融入到閱讀中。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極展開個(gè)性化閱讀,在積累知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展思維能力和創(chuàng)新思想。

作者單位:江蘇省海門市四甲初級(jí)中學(xué)(226100)

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