俞秀英

作文講評是作文教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，具有再認識和再指導的意義，對于學生作文能力的提高起著非常重要的作用，采取何種方式講評，怎樣在講評中使學生有所得，從而提高作文教學的有效性，這是語文老師不懈的追求。本文按照“用寫作教寫作”的理念，以“呈現(xiàn)、甄別、總結、修改、再寫”五個步驟，以“半命題作文如何填好題目”為例，試圖尋找解決學生作文低效的問題。

“用寫作教寫作”是四川巴蜀中學楊宇鵬老師提出的作文教學觀。他認為，其一，寫作能力是一種實踐能力；其二，寫作能力只有學生親自實踐方能提升。也就是說，學生應成為寫作課各個環(huán)節(jié)的參與者和主人。

一次作文，筆者又布置了一篇半命題作文：《不該丟失的》。

以下是筆者以“四步法”來落實“用寫作教寫作”的理念，從而引導學生總結出半命題作文填題要注意的幾個點。

一、呈現(xiàn)

筆者一改以往自己講問題的做法，先請學生按座位順序一個個到黑板上來板書上自己填題的內容，若所填內容與前面同學寫的一致，就在該內容下以劃“正”字作數(shù)。學生對這一做法覺得很新奇，課堂氛圍一下子熱鬧起來，邊看同學寫的內容，邊在下面唧唧喳喳議論，氣氛甚是輕松。

學生所寫內容如下：誠信、良知、責任心、善心、勇氣、笑容、獨立思考能力、童年、青春、傳統(tǒng)文化、理想、夢想、回憶、眼淚、錢、筆記本、羈絆、圓明園，等等。其中填“誠信” “責任心”的人數(shù)較多。

二、甄別

等學生寫完后，我讓大家思考，黑板上同學們所填的這些題目，你最欣賞哪個？理由是什么？學生立刻熱烈討論開了。歸納起來，學生的意見大致是這樣：

誠信、良知、責任心、善心、勇氣、笑容：學生對這幾個題目比較認同，認為容易寫好，題意明白，一看題就明了寫作中心，且有東西可寫。

童年、青春：這兩個題目不好，不合邏輯，有同學提出“童年”“青春”的逝去是自然規(guī)律，不存在“丟失”這一說法。童年會隨時間的流逝而成為過去式。

傳統(tǒng)文化、圓明園：填題太大，對這些內容了解得太少。

錢、筆記本：看了這幾個題目不少同學笑出了聲，認為太小兒科，立意會膚淺。

羈絆、回憶：比較抽象，令人費解，看了題目不知作者要寫什么。有幾個同學表示不理解“羈絆”的意思。

獨立思考能力：這個題目有新意，與眾不同。

最后，我請同學們結合上述討論的內容，聯(lián)系自己的作文，小組合作討論，總結半命題作文填題的注意點，要求做好記錄，準備班上交流。隨后的交流過程中，大家表現(xiàn)得非常積極，教師也作了適時點撥?？偨Y如下：

要容易寫作。選擇自己認為好寫和有東西可寫的內容，避免填上一些難寫的題目。

要符合情理、邏輯。所填內容要符合生活常理，不能有悖情理，違反邏輯。

內容要積極。不能填上一些膚淺、消極、甚至不健康的內容。

要避免雷同，力求有新意。

填題不要過大。不要填自己都不熟悉的內容，補題的時候要盡量把題目具體化，貼近自己的生活實際。

要內容明確。不要因追求新意填上一些令人費解的內容，寫一些自己都說不清道不明的東西。

三、修改

修改是學生寫作中很重要的一個環(huán)節(jié)，糾正自己寫作中的一些錯誤而獲得的啟發(fā)，有時遠比多寫多練有意義。所謂馬馬虎虎寫十篇，不如認認真真寫一篇，說的就是這個道理。所以我要求學生把第二組中不該丟失的“童年”“青春”這兩個題目進行修改，盡量保持題目原來的意思。因為有了之前的討論，學生沒費多大勁兒就認為可以用 “童真” “青春的朝氣”去替換。

四、再寫

寫作能力是一種實踐能力，學生只有運用某種寫作知識去寫作，而且會用了，用好了，才能使說的能力得到訓練。很多時候，這種訓練須要反復多次，學生才能對這一寫作知識徹底掌握。

交流總結完后，為了鞏固所學知識，我趁熱打鐵又布置了一個半命題作文題：《其實不容易》，要求課堂上填完，自己可以先多填幾個，然后選自己最滿意的上交，并說明理由。

“一藝好學，一竅難得”，很多時候學生差的就是那一點點“竅”，而做教師的就要設法讓學生開“竅”。這就要求我們教師善于從學生的角度考慮問題。本節(jié)課，教師根據(jù)學生的這個盲點設計了這節(jié)講評課，鼓勵學生自主學習、主動發(fā)現(xiàn)并提出問題、嘗試解決問題，讓學生自己分析總結，茅塞頓開，收到了較好的效果。

作文講評的形式多種多樣，只要教師針對學生學習過程中存在的問題，從學生的興趣出發(fā)，從有利于學生寫作能力提高出發(fā)，讓他們積極參與寫作教學的各個環(huán)節(jié)，突出學生的主體地位，激發(fā)學生的寫作積極性，才能不斷提高寫作水平。

作者單位：浙江省寧波市鎮(zhèn)海蛟川書院（315201）