季香玲

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文教師在初中語文教學(xué)中要構(gòu)筑讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，要構(gòu)筑以生為本的語文課堂。要更好地實現(xiàn)從師本課堂向生本課堂的轉(zhuǎn)化，教師則要積極創(chuàng)建微型學(xué)習(xí)共同體，給組成微型共同體的學(xué)生布置任務(wù)，指導(dǎo)其如何完成任務(wù)，并給學(xué)生展示成果的舞臺。這樣能更好地將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在協(xié)同互助中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、任務(wù)開放，發(fā)展能力

在學(xué)生組成微型共同體后，教師要給學(xué)生安排一定的任務(wù)，但是要注意的是，這任務(wù)并非強制分配給學(xué)生，而是具有一定的開放性，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣進行自主選擇。在此過程中，教師要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵學(xué)生挑選對自己有一定難度的任務(wù)。

在學(xué)習(xí)《濟南的冬天》時，教師讓學(xué)生組成微型共同體，完成若干學(xué)習(xí)任務(wù)，每一項學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和側(cè)重點都有所不同。如，有的任務(wù)要求學(xué)生廣泛地進行拓展閱讀，讓學(xué)生閱讀一下其他描寫冬天景物的文章，然后嘗試總結(jié)這些文章有什么共同點，再分析一下《濟南的冬天》是否有與眾不同的特點。有的任務(wù)則主要針對分析品讀文章中的詞句展開，如，讓學(xué)生找到文章中運用了修辭手法的句子，看一下作者運用了多少修辭手法，每一種修辭手法的具體作用是什么。教師在安排任務(wù)后可以對學(xué)生進行一定的啟發(fā)和鼓勵，讓學(xué)生嘗試挑戰(zhàn)自己感到困難的題目。同時讓學(xué)生自主分配彼此的任務(wù)，如，有的小組以分析文章的修辭手法為主要任務(wù)，學(xué)生每人主要負責(zé)一種修辭手法，有的負責(zé)擬人、有的負責(zé)比喻等。

當(dāng)學(xué)生選擇了任務(wù)后，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮各自自己的能力，嘗試分析這個任務(wù)須要完成的主要內(nèi)容，給每一個微型共同體中的成員都安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣每一個學(xué)生便都能發(fā)揮自己的能力，在學(xué)生相互補充、修整之后，任務(wù)能夠很好地被解決。這樣的協(xié)同學(xué)習(xí)是師生、生生之間多角度多層次的交流，能讓學(xué)生的思考更深入。

二、指導(dǎo)交流，提升效率

初中生的自主學(xué)習(xí)能力得到了一定的發(fā)展，但是所擁有的能力還不完善，因此在很多情況下學(xué)生不懂得如何協(xié)同學(xué)習(xí)才能更加有效。若教師能給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，則能促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。然而不少教師在指導(dǎo)學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)時往往只是給一個籠統(tǒng)的任務(wù)，并未制定有操作性的學(xué)習(xí)步驟，這讓不少學(xué)生無所適從。

在教授《月跡》一文時，教師安排學(xué)生進行微型共同體合作學(xué)習(xí)，學(xué)生選擇的任務(wù)是找到小伙伴們尋找月亮的路線，嘗試分析為何要尋找月亮。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)展開了具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生先自主閱讀課文，嘗試劃出尋找月亮的路線，并思考文章的主旨。然后和自己的同桌進行小范圍的討論，主要討論一些自己在閱讀時發(fā)現(xiàn)的問題，不理解的內(nèi)容等。如果發(fā)現(xiàn)兩人無法在商討中找到答案，則要找微型共同體的小伙伴一起進行分析。最后微型共同體的同伴要分享自己的學(xué)習(xí)成果，嘗試將所有的答案總結(jié)在一起，去偽存真，達成一致。教師則組織所有的微型共同體一起討論，并主持交流互動討論會，讓每一個小組展示自己的學(xué)習(xí)成果，若有不同的意見，則在互動討論中嘗試解決這些問題。

學(xué)者金燕在研究如何促使學(xué)生構(gòu)成微型學(xué)習(xí)共同體時提出，教師可以讓學(xué)生按照以下步驟完成任務(wù)，先獨自學(xué)習(xí)，再成對交流，最后和微型共同體成員之間進行交流互動，對自己的學(xué)習(xí)成果進行補充。

三、搭設(shè)支架，物化展示

為了促使學(xué)生積極投入到微型共同體的學(xué)習(xí)中，教師可以給學(xué)生搭建展示平臺，讓學(xué)生展示在微型共同體學(xué)習(xí)中獲得的成果，讓學(xué)生有成就感，這能促使學(xué)生更積極地投入到進一步的學(xué)習(xí)中。教師要注意讓學(xué)生用顯性的形式展示成果，如制作成黑板報，展示作業(yè)等。這能更好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《松鼠》一文描繪了松鼠的形象，介紹了松鼠的習(xí)性，讀后讓學(xué)生充分了解了什么是松鼠。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生組成微型共同體，以《松鼠》為例討論說明文的基本特點，并嘗試運用說明文的方式進行創(chuàng)作，寫一下自己身邊的小動物。學(xué)生展開了積極學(xué)習(xí)，在微型共同體的討論中分析出說明文的特點，認(rèn)為說明文必須要語言準(zhǔn)確，必須從若干不同的角度介紹事物，要具有一定的科學(xué)性。在活動結(jié)束后，教師在班級里展開了《動物展示會》的小活動，讓學(xué)生用圖文并茂的形式說明一種動物，并配上與之有關(guān)的圖畫，然后在班級里展出。最后大家一起討論出誰創(chuàng)作的作品最精彩，能最好地體現(xiàn)出說明文的特點。在這樣的活動中，學(xué)生感受到了成功的喜悅，都認(rèn)為下次還要更積極地投入到微型共同體的學(xué)習(xí)中。

微型學(xué)習(xí)共同體也叫微共體，除了要讓學(xué)生參與進去外，家長和教師也要在其中起到一定的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生在一定的組建原則下自主地選擇伙伴，并和自己的伙伴一起協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最大化，能有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在初中語文教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑微型共同體，展開協(xié)同學(xué)習(xí)，獲得更大的成功。

作者單位：江蘇省南通市通州灣三余初級中學(xué)（226331）