郭媛媛

解讀課文是初中生在課堂上的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)任務(wù)，為了幫助學(xué)生提高這項(xiàng)能力，教師需要給予學(xué)生們一雙“慧眼”，用“小”的點(diǎn)撥得到“大”的收獲，從而提高學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)此進(jìn)行了探討。莎士比亞曾說(shuō)：“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，而對(duì)于一篇課文來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生的心里都有各自的見(jiàn)解，這種見(jiàn)解來(lái)自他們不同的閱歷，并因此而產(chǎn)生的對(duì)事物的不同看法。

然而，每一篇課文都有不同的審美觀點(diǎn)和藝術(shù)價(jià)值，這種觀點(diǎn)和價(jià)值源于作者對(duì)事物或社會(huì)深刻的洞察。因此，解讀課文，并不僅僅是解讀課文本身，更重要的是解讀作者的思維高度，及其因此而成就的作品的藝術(shù)魅力，這種思維和藝術(shù)是固定的，是具有藝術(shù)權(quán)威性的，雖然解讀的思路不同，但正確的結(jié)果卻只有一個(gè)。因此，在課堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生正確解讀課文，需賦予他們一雙“慧眼”，運(yùn)用正確的方法，來(lái)揭示課文的實(shí)質(zhì)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行了探討。

一、基于學(xué)術(shù)眼光的課文解讀

嚴(yán)格說(shuō)，課文解讀是文學(xué)批評(píng)的一個(gè)微觀視角，同時(shí)也是開(kāi)展文學(xué)批評(píng)的基礎(chǔ)切入點(diǎn)。因此，文學(xué)批評(píng)的學(xué)術(shù)性、嚴(yán)肅性與客觀性，直接影響著課文解讀的動(dòng)機(jī)、思路和方法。那么，如何才能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法解讀一篇課文，從而對(duì)課文產(chǎn)生客觀的認(rèn)識(shí)，并籍此提高他們的文學(xué)修養(yǎng)。筆者認(rèn)為，教師需要運(yùn)用學(xué)術(shù)眼光，采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，并科學(xué)設(shè)計(jì)解讀課文的流程。眾所周知，每一篇課文的產(chǎn)生都有其特定的時(shí)代背景，尤其是節(jié)選類(lèi)課文，更代表了一部文學(xué)作品的精華。因此，解讀課文需從解讀背景入手，首先讓學(xué)生了解課文出處，其次再了解課文內(nèi)容，采用“背景解讀→文本閱讀→提煉思想→歸納概括”的解讀流程，如此，則有助于幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解。

以《范進(jìn)中舉》一課教學(xué)為例，本課屬于節(jié)選類(lèi)課文，節(jié)選自清代吳敬梓的長(zhǎng)篇小說(shuō)《儒林外史》。針對(duì)這篇課文，如果教師僅從課文本體的角度引導(dǎo)學(xué)生解讀，則學(xué)生勢(shì)必會(huì)陷入課文中描述的內(nèi)容這一狹小圈子，以課文情節(jié)為出發(fā)點(diǎn)解讀課文，對(duì)范進(jìn)、胡屠夫等主要人物進(jìn)行片面理解，誤讀課文的中心思想，從而買(mǎi)櫝還珠，喪失了課文設(shè)立的本意及其價(jià)值。對(duì)此，筆者在課堂開(kāi)篇首先利用多媒體對(duì)這篇課文的背景進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，重點(diǎn)向?qū)W生們介紹了《儒林外史》這部小說(shuō)的思想內(nèi)容，即以寫(xiě)實(shí)主義對(duì)封建社會(huì)吏治的腐敗、科舉制度的弊端以及禮教的虛偽進(jìn)行批判和嘲諷，從而使學(xué)生們從主觀意識(shí)上將這篇課文置于《儒林外史》思想內(nèi)容這一大背景下加以審視和解讀，認(rèn)識(shí)到這篇課文是小說(shuō)批判封建社會(huì)科舉制度和禮教虛偽的一個(gè)縮影，加強(qiáng)了對(duì)課文的理性認(rèn)知。

在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生們閱讀課文，并提出問(wèn)題：“課文中共出現(xiàn)了兩個(gè)關(guān)于主要人物的行為反差，分別是什么？”帶著問(wèn)題，筆者讓學(xué)生再次閱讀課文，邊讀邊用筆標(biāo)出與問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容，最后進(jìn)行解答：“兩個(gè)反差分別是范進(jìn)中舉前與中舉后的行為反差，以及胡屠戶(hù)在范進(jìn)中舉前與中舉后的行為反差。”

再次提問(wèn)：“那么，范進(jìn)與胡屠戶(hù)的行為反差從哪些方面可以體現(xiàn)出來(lái)，他們的行為反差在心理上是相同的嗎？”在問(wèn)題情境下，筆者引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)合作學(xué)習(xí)展開(kāi)探究，籍此歸納課文的中心思想，同時(shí)對(duì)“課文通過(guò)哪些方面進(jìn)行批判和嘲諷”展開(kāi)分析，概括和歸納出作者通過(guò)這篇文章來(lái)表達(dá)哪些觀點(diǎn)，從而既解讀了課文內(nèi)容，又揭示了作者思想，幫助學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)課文的理解。

二、基于藝術(shù)眼光的課文審美

筆者認(rèn)為，教師在引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)術(shù)觀點(diǎn)解讀課文的同時(shí)，還需讓學(xué)生通過(guò)藝術(shù)視角對(duì)課文加以審視，在解讀課文過(guò)程中提煉課文的審美元素，從而使藝術(shù)視角與學(xué)術(shù)視角相結(jié)合，提高學(xué)生解讀課文的能力，培養(yǎng)他們的文學(xué)修養(yǎng)。

如《阿里山紀(jì)行》一課，在課堂開(kāi)篇，筆者首先讓學(xué)生們細(xì)讀一遍課文，隨即提問(wèn)：“咀嚼課文文本，你能品味出哪些感受？對(duì)課文中描述的阿里山產(chǎn)生了哪些印象？”

此時(shí)學(xué)生們回憶課文內(nèi)容，會(huì)對(duì)第一自然段中提到的兩首歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》和《高山青》產(chǎn)生第一印象，繼而自然而然會(huì)從音樂(lè)的視角切入課文，聯(lián)想到阿里山如同《阿里山的姑娘》中歌詞寫(xiě)的那樣：高山長(zhǎng)青、澗水常藍(lán)。在此基礎(chǔ)上，筆者抓住學(xué)生的心理，立即用多媒體播放了《阿里山的姑娘》這首歌，創(chuàng)設(shè)出更為濃厚的藝術(shù)氛圍，并讓學(xué)生們?cè)俅伍喿x課文，品味課文文本之美，感受課文用文本創(chuàng)設(shè)出來(lái)的美麗意境，學(xué)習(xí)作者創(chuàng)設(shè)意境之美的方法和特點(diǎn)，如此，則實(shí)現(xiàn)了用藝術(shù)的眼光解讀課文，使學(xué)生們感受課文的審美觀點(diǎn)，并提高自己的審美能力。

總之，有效解讀課文，是提高學(xué)習(xí)效率的前提保障，因此，教師需充分發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的教育元素，同時(shí)給予學(xué)生一雙“慧眼”，引導(dǎo)他們通過(guò)不同途徑與這些教育元素進(jìn)行互動(dòng)，籍此培養(yǎng)他們的語(yǔ)文思維，初步形成文學(xué)批評(píng)的意識(shí)和能力，為提高語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

作者單位：江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣城北初級(jí)中學(xué)（225800）