左延安

詩歌內(nèi)容是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在筆者看來，解決詩歌教學(xué)的難點(diǎn)問題，教師要注重以共生教學(xué)理念指導(dǎo)課堂，從情境共生的角度入手，在品味意境的過程中生動還原詩歌的深刻含義，最終實(shí)現(xiàn)對詩歌的深度解讀。依據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者嘗試謀求詩歌教學(xué)中的“情境共生” 。

一、妙用電教，再現(xiàn)情境

在多媒體教學(xué)技術(shù)的支撐下，教師在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)盡可能多地搜集一些能夠?qū)⑾鄬Τ橄蟮奈淖置枋龀删唧w、形象的內(nèi)容。學(xué)生對詩歌中的內(nèi)容增添了生動的體驗(yàn)后，可以融入情境，在恰當(dāng)?shù)姆諊袑υ姼柚械奈谋緝?nèi)容有更為深刻的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》這一內(nèi)容時(shí)，教師可使用多媒體技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生逐步解讀詩歌。首先，要求學(xué)生傾聽朗誦錄音對詩歌有初步了解；第二步，教師可要求學(xué)生嘗試自主朗讀，對整個(gè)詩歌的內(nèi)容從整體上把握；接下來引導(dǎo)學(xué)生參與交流，教師可選擇播放相關(guān)的視頻和圖片讓學(xué)生深入理解，在大家的交流討論下，學(xué)生們認(rèn)識到這首詩歌是上闕寫景，下闕抒情。經(jīng)過大家的分析，上闕描寫的雪景在作者筆下非常壯麗，高原、黃河、群山、紅日、白雪，讓整個(gè)畫面艷麗多姿。雖然學(xué)生們對于雪景不陌生，但是真正體會這首詩歌中的情境學(xué)生們還是存在一定的難度。教師將事先整理加工后的雪景相關(guān)的圖片、視頻加以展示，學(xué)生在教師精心安排的背景音樂聲中再次進(jìn)入與文本內(nèi)容關(guān)聯(lián)的情境中，學(xué)生們身臨其境，走進(jìn)了“山舞銀蛇、原馳蠟象”的壯闊景象之中，在這樣的基礎(chǔ)上學(xué)生深入解讀就變得較為輕松容易。

在多媒體技術(shù)的幫助下，學(xué)生們會增強(qiáng)和詩歌之間的親切感，全身心地進(jìn)入詩歌的意境，相對固化的文字轉(zhuǎn)換成了極為形象的畫面，文本中多個(gè)意境再現(xiàn)，學(xué)生們在美的熏陶之下，更加直觀地理解詩歌內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生們的深度閱讀。

二、對比品評，理解情境

詩歌教學(xué)的最終歸宿應(yīng)該是情感的體驗(yàn)，只注重畫面感而忽視情感體驗(yàn)的教學(xué)過程是留有遺憾的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在對詩歌對比品評的過程中更好地理解作者寫作時(shí)的情境，體會詩歌所體現(xiàn)的情感。

《使至塞上》是王維的一首邊塞詩，這首詩集敘事、寫景于一體，很好地抒發(fā)了作者的情感，尤其是“大漠孤煙直，長河落日圓”這兩句流傳千古的名句，成為整個(gè)詩歌情感變化的關(guān)鍵所在。在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用多媒體將詩歌中的情境再現(xiàn)，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本內(nèi)容。教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在理解情境、體驗(yàn)感情上，具體的做法是：教師將文本中的詩句引導(dǎo)學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行改寫，有的學(xué)生這樣敘述——“沙漠烽煙起，黃河夕陽下”，然后教師引導(dǎo)學(xué)生抓住這兩句話進(jìn)行比較，體會情感的變化。經(jīng)過大家的比較，認(rèn)為這兩句詩的景沒有改變，但是改寫之后的詩句情感卻單薄了，原詩歌中的“大”“孤”“直”等詞語勾勒出的那種遼闊壯觀之美，特別是“圓”這個(gè)字眼背后的“豁然”之情給人留下深刻的印象，在這個(gè)字的影響下，大家更能完美感受到這一情境下的“豁然”，很好地詮釋了“情”“境”再現(xiàn)。

在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的理解嘗試改寫詩歌，在將自己所寫的詩歌與原詩歌進(jìn)行比對的過程中，學(xué)生得以再次深入理解文本情境，更好地把握詩歌中所蘊(yùn)含的豐富情感，逐步深化解讀的過程。

三、鏈接背景，創(chuàng)設(shè)情境

初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生從感官入手逐步進(jìn)入情境。即便是對于缺乏情境的詩歌教師也要懂得創(chuàng)設(shè)情境，而在教學(xué)過程中鏈接背景也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的一種方法，有助于學(xué)生對詩歌內(nèi)容的正確理解。

《未選擇的路》這首詩歌出自美國詩人弗羅斯特之手，教師想讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)去體會詩歌中的“路”的含義，這對于能力相對薄弱的初一的學(xué)生來說有一定的困難。教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以嘗試使用恰當(dāng)?shù)囊魳肺龑W(xué)生，同步展示出各種不同的“路”的畫面，例如林間小路、讓人迷亂的岔路以及康莊大道等，這樣讓學(xué)生對“路”有一個(gè)初步的感知，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生了解本文的寫作背景：這是作者在1912年自己38歲的時(shí)候創(chuàng)作的，這時(shí)作者放棄了師范院校的工作從事艱辛的創(chuàng)作。結(jié)合這樣的背景資料，學(xué)生們意識到這是人生中的重要抉擇的問題，利用這個(gè)信息資料認(rèn)識到在人的一生中總會面臨人生抉擇，我們要跟隨內(nèi)心的聲音，即便是再艱辛的道路也會讓我們有幸福的收獲。

在教學(xué)過程中，由于初中生的知識儲備以及人生經(jīng)歷的限制，在深刻體會詩歌內(nèi)涵的時(shí)候總是會出現(xiàn)力不從心的感覺，若教師能精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，適當(dāng)補(bǔ)充一些背景材料，會引導(dǎo)學(xué)生融入情境探究文本，深度解讀。

總而言之，在初中階段的語文教學(xué)中，教師要貫徹共生教學(xué)的理念，構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)課堂。而對于教學(xué)重點(diǎn)——詩歌教學(xué)來說，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境共生的教學(xué)氛圍中便是突破教學(xué)難點(diǎn)的有效方法。不論是咀嚼文字，還是借助電教，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下能夠收獲更為豐富、深刻的課堂體驗(yàn)，詩歌課堂教學(xué)因此充滿思維的火花。

作者單位：安徽省銅陵市樅陽縣老灣初級中學(xué)（246720）