顧瑛

本文從讀寫共生的角度提出活用語篇的意義，運(yùn)用探讀感知、點(diǎn)評互述、仿效模擬和讀寫抒意等策略豐富學(xué)生認(rèn)知視野和思維。圍繞活化語篇認(rèn)知感悟，注重多元化方法引導(dǎo)，利于學(xué)生在整合資源和實(shí)踐探知中積淀深厚語言文化知識和語感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)生動力與潛能。

讀寫分工不同，但不可分家，這是支撐語文這座大廈的根基與骨架。閱讀，作為一種認(rèn)知心理活動，更多帶有主觀投射的看和心有靈犀的思，更多具有補(bǔ)充能量的“造血”功能；寫作，作為一種語言信息的輸出過程，源于學(xué)生的認(rèn)知積累，需要學(xué)生在深有感觸地積累運(yùn)用中表達(dá)亮點(diǎn)，形成豐富感知。把握好語文的閱讀方法與寫作章法引導(dǎo)，能夠給學(xué)生更多的自我認(rèn)知體驗(yàn)和豐富感知，利于其在整理運(yùn)用中獲得深度感知。在活讀和會寫之間架設(shè)一座橋梁，定能幫助學(xué)生在靈活善思和真懂活用上游刃有余地行走，也會讓他們真正喜歡上語文，喜歡上閱讀和作文。

一、探讀入境，蕩胸生層云

閱讀是讀者與作者、文本、語境進(jìn)行多維度對話的過程，是學(xué)生破解疑難的重要基石。帶著好奇和新鮮主動探讀，能幫助學(xué)生在深入掌握其中的妙言佳語中獲得不一樣的深刻認(rèn)知。多鼓勵學(xué)生帶著質(zhì)疑探究課文，能使得閱讀更有深度和廣度。

拜讀文本，需要學(xué)生帶著崇敬與虔誠的心情去談?wù)?，在集思廣益中深化感知。如在學(xué)習(xí)《最后一課》時，不妨運(yùn)用多媒體播放普法戰(zhàn)爭的有關(guān)片段，讓學(xué)生從相關(guān)的情境氛圍中感受到其中“不愿做奴隸的人們用自己的血肉筑長城”的濃濃情懷。在這樣的情境引導(dǎo)下，學(xué)生對“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)”提出了自己獨(dú)特的見解，認(rèn)為這是作者的真實(shí)心理感知，是一個即將亡國的小學(xué)生對自己祖國的熱愛。有的同學(xué)說，在這樣的情境下感知小弗朗士的心情，能感受到“落后就要挨打”的道理，感受到“國家興亡，匹夫有責(zé)”的道理，等等。結(jié)合最近較為流行的電影《厲害了，我的國》，可趁機(jī)給學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。

為閱讀預(yù)設(shè)情境，能給學(xué)生更多的豐富感知，讓他們在主動對話文本中找到更多的精彩和不一般。鼓勵學(xué)生運(yùn)用交流、爭辯等方式學(xué)習(xí)，鼓勵他們在博采眾長中集思廣益，深化理解感悟。

二、評點(diǎn)精彩，驀然而回首

好文章需要磨，需要在千錘百煉中找到靈感和精髓。點(diǎn)評文本中的精彩，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的理解感知主動梳理知識，在驀然回首中發(fā)現(xiàn)其中的靈感，定會產(chǎn)生“於我心有戚戚焉”的共鳴之感。找出精彩點(diǎn)評，是延伸閱讀和積淀寫作的有效辦法。

組織學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，讓讀感和表達(dá)形成有機(jī)的融合。如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時，可借用評點(diǎn)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入交流互動，幫助他們在由內(nèi)而外的探知中獲得深度感知，像“從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣”，讓自己不僅有了不好的感覺，這些悲涼的征兆，似乎在訴說著故鄉(xiāng)的荒涼，由此讓人想到《天凈沙·秋思》中的“枯藤老樹昏鴉”；有的同學(xué)對“閏土先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”做了這樣的注釋，認(rèn)為通過對比刻畫了中年閏土的變化，讓我們感受到江南一帶農(nóng)民的悲慘命運(yùn)，也為表現(xiàn)社會現(xiàn)實(shí)奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)，等等。在學(xué)生有了這樣的點(diǎn)評后，不妨引導(dǎo)他們針對自己的評點(diǎn)主動進(jìn)行隨筆練習(xí)，要求他們針對自己的故鄉(xiāng)進(jìn)行對比描述，以此來展現(xiàn)不一樣的精彩。

借助點(diǎn)評活化認(rèn)知，能在學(xué)生深入拓展延伸的過程中發(fā)現(xiàn)更多的精彩，便于他們在主動篩選有價值的信息中獲得感知。遵從學(xué)生的理解差異，鼓勵他們結(jié)合各自的認(rèn)知多梳理相應(yīng)的觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們在參閱課文寫法中主動強(qiáng)化表達(dá)，定會有不一樣的發(fā)現(xiàn)。

三、爭相仿效，遠(yuǎn)近高低各不同

熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。注重模擬仿效，能使得學(xué)生在探究寫法和揣摩構(gòu)思中獲得更多深刻的認(rèn)知。這樣的臨摹便會讓學(xué)生在熟能生巧的表達(dá)中收獲更多的不一樣與精彩。臨摹美文佳作，能給學(xué)生以明確的思維和寫法，利于學(xué)生在充分掌握寫作章法的前提下獲得深刻認(rèn)知。

臨摹佳作，關(guān)鍵是要抓住其中的技法。如在《背影》學(xué)習(xí)中，作者通過幾次虛實(shí)結(jié)合的寫法，表現(xiàn)出了濃濃的父愛，唱出了“被父愛所征服的贊歌”。特別是作者寫自己的父親在浦口車站幫我買橘攀登柵欄的身影，更能體現(xiàn)不可逾越的父愛。作者的寫法更是值得學(xué)習(xí)，以前面的虛寫為鋪墊，逐步調(diào)動讀者的胃口與好奇，在父親買橘的背影達(dá)到高潮的時候，真正體現(xiàn)了“父愛如山”的道理。為此，有的同學(xué)寫到，自己最討厭和父親一起走路，因?yàn)楦赣H的腰總是直不起來，雖然歲數(shù)不大，但卻彎了很多，被同學(xué)戲稱為“劉羅鍋”，有時個別調(diào)皮的學(xué)生學(xué)著父親走路，哪知有一次作文指導(dǎo)課上，張老師說出了自己父親是世上最美的父親，原因竟然是他父親彎彎的背是自己小時候睡覺的好地方，暖暖的。我此時深受震撼。

記得有一次一位農(nóng)民伯伯用車?yán)卉嚢撞?，在過橋時費(fèi)了很大的勁，父親見了便主動停下自行車，幫助菜農(nóng)推車，一步、兩步、三步……彎彎的背與拱橋成了平行，此時的我卻是覺得美麗無比，在父親的感召下，我也參與了推車行動。這就是背影掀起的陣陣漣漪，就是隱藏在父親背后的愛和真情，讓我們真正感受到其中的內(nèi)涵。

關(guān)注閱讀積累，引導(dǎo)學(xué)生從語篇中摘錄篩選相關(guān)的內(nèi)容，利于他們在充分整合資源素材中獲得更多不一樣的感知。引導(dǎo)學(xué)生帶著激情主動對話文本，定會發(fā)現(xiàn)其中的精彩。多建議學(xué)生揣摩其中的寫法，挖掘其中的亮點(diǎn)，能在旁征博引中觸類旁通，在仿效借鑒中獲得更多的深刻認(rèn)知。

四、言意共生，源頭活水自來

言意共生是語文學(xué)習(xí)的最高境界，是學(xué)生披文入理的必然體驗(yàn)。揣摩言外意，聽出弦外音，需要學(xué)生在不斷的日結(jié)月累中發(fā)現(xiàn)更多的精彩，需要學(xué)生在主動融入課文中發(fā)現(xiàn)更多的不一樣與精彩。言意共生，其實(shí)就是閱讀與寫作的有機(jī)融合，就是在閱讀中能發(fā)現(xiàn)寫作的背影，寫作中能夠展現(xiàn)認(rèn)知積累的素養(yǎng)。多指導(dǎo)學(xué)生把握閱讀中的潛臺詞，并能主動轉(zhuǎn)化提煉，就會發(fā)現(xiàn)寫作變得如此輕松、自然。

庖丁解牛的游刃有余，就是因?yàn)橹獣耘５募y理脈絡(luò)和骨架體系。同樣，言意共生也是閱讀和寫作的工作追求的目標(biāo)。如在《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)中，從閱讀的角度剖析，里面很多的語句描述值得學(xué)習(xí)揣摩，像“……只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，……”這樣的描述，告訴我們原來紫藤蘿花是有生命力的，這些生靈組合在一起，便成了“不見其發(fā)端，也不見其終極”的瀑布，這便是切題；再如，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里裝滿生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的

花的河流上航行……”這又告訴我們，見花思人，以花的不幸來補(bǔ)述自己的想法，作者撫摸花艙，其實(shí)也是作者想與花兒對話，與命運(yùn)做斗爭，等等。從寫作方法上，作者運(yùn)用的各種表達(dá)方式、細(xì)節(jié)描寫、托物言志等都值得學(xué)習(xí)，運(yùn)用以小見大寫法，從紫藤蘿中挖掘表達(dá)的素材，能將作者想要表達(dá)的思想通過小小的紫藤蘿來說明“生命永無止境，精神的永恒，歌頌了生命的頑強(qiáng)”的道理，確實(shí)值得好好學(xué)習(xí)。

以言意共生為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多樣化朗讀和多元化表達(dá)的方式深化認(rèn)知，利于其在實(shí)踐運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)更多的精彩。任何閱讀和寫作都離不開實(shí)踐，都需要學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)體驗(yàn)中把握精髓，獲得更多的豐富認(rèn)知。這種實(shí)踐就是多給學(xué)生自由閱讀揣摩和自如表達(dá)的機(jī)會，幫助他們在反復(fù)運(yùn)用中獲得深刻感知與深厚體驗(yàn)。

由此可見，“他山之石，可以攻玉”。以語篇閱讀為起點(diǎn)，注重啟發(fā)引導(dǎo)，利于學(xué)生在深入感受和主動揣摩的過程中發(fā)現(xiàn)不一般的精彩與真諦，利于他們在真正融入課堂教學(xué)中獲得深刻感知。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，多引導(dǎo)學(xué)生在指點(diǎn)江山和激揚(yáng)文字中真正站在課堂中央學(xué)習(xí)，定會走出被動應(yīng)付的學(xué)習(xí)境地，幫助他們在深度閱讀和真切展示的過程中獲得豐富感知體驗(yàn)，利于他們在實(shí)踐運(yùn)用中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，滿足他們的多樣化學(xué)習(xí)發(fā)展需要，這便是語文讀寫的價值所在，更是教師應(yīng)該不斷挖掘的“寶藏”！

作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤初級中學(xué)（215231）