2016年頒布的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》第五十九章的內(nèi)容是“推進教育現(xiàn)代化”，這足以表明教育現(xiàn)代化意義之重大。教育現(xiàn)代化涉及教育制度、課程內(nèi)容、教育管理、教育質(zhì)量等，其中必然包含教育科研問題。中小學(xué)教育科研的存在問題集中反映在“臆想”“責(zé)任”與“距離”三個關(guān)鍵詞上。

一、臆想：一個老問題的新注腳

中小學(xué)教師幾乎沒有時間進行教育科研是一個老生常談的問題。一線教師認(rèn)為，“中小學(xué)教師工作量普遍較大，整天忙于上課、備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、組織社團活動等，還要參加培訓(xùn)、寫反思，班主任要處理班級事務(wù)、進行家訪，致使身心俱疲，沒有時間也沒有精力去搞教育科研活動”。8年前，有學(xué)者認(rèn)為，“中小學(xué)教師提出了種種理由拒絕參與教育科研，其一是教育科研沒什么實際用途，沒必要從事教育科研；其二是教育科研是專家與學(xué)者的事情，中小學(xué)教師沒有能力從事教育科研；其三是中小學(xué)教師沒有時間從事教育科研”。

這個問題是不需要解決才一直拖著，還是無法徹底解決？在我看來，這是一個臆想。所謂臆想，《現(xiàn)代漢語詞典》（第5版）解釋為“主觀地想象”。因為教育教學(xué)一直沒有離開過教育科研，中小學(xué)教師也一直在做教育科研。如果講專家們提出的教育教學(xué)理論是教育科研的成果，那么廣大中小學(xué)教師基于專家們的理論進行實踐及驗證，無論是備課、上課、批改作業(yè)，還是進行家訪、參加培訓(xùn)，每時每刻都在據(jù)于現(xiàn)場做教育科研。

事實上，這個臆想疏遠了中小學(xué)教師與教育科研的距離，加劇了教育科研在他們心中的神秘感。

二、責(zé)任：一種一直被遮蔽的本源

中小學(xué)教師做教育科研與專家們做教育科研是不同的，各有各的側(cè)重點，各有各的優(yōu)勢。為什么長期以來“中小學(xué)教師幾乎沒有時間做教育科研”成為懸而未解的問題呢？這與教育科研主體責(zé)任本源被長期遮蔽不無關(guān)系。中小學(xué)教育科研的主體分成專家與一線教師，其中專家的責(zé)任一直是明確的，而一線教師的責(zé)任卻若隱若現(xiàn)。這里的“若隱若現(xiàn)”，是指學(xué)校層面需要教育科研引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生健康成長，促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，教師層面需要教育科研支撐專業(yè)活動與專業(yè)成長，而各級教育管理機構(gòu)沒有相關(guān)的統(tǒng)一的明確的責(zé)任內(nèi)涵。

近來，黨中央、國務(wù)院頒布了兩個重要文件：《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》和《關(guān)于分類推進人才評價機制改革的指導(dǎo)意見》。前者明確提出，要“確立公辦中小學(xué)教師作為國家公職人員特殊的法律地位，明確中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)”；后者要求“建立充分體現(xiàn)中小學(xué)教師崗位特點的評價標(biāo)準(zhǔn)，重點評價其教育教學(xué)方法、教書育人工作業(yè)績和一線實踐經(jīng)歷”。這兩個文件，看似沒有涉及教育科研，其實不難看出，它從國家層面頂層設(shè)計了教育科研責(zé)任的內(nèi)涵。即，教育科研的責(zé)任是構(gòu)建、完善教育教學(xué)方法，做好教書育人工作。

可見，教育科研的責(zé)任是教育教學(xué)責(zé)任中的基本責(zé)任，是不可分割的主要責(zé)任。每一位從事教育教學(xué)工作的人，都應(yīng)該擔(dān)負起這樣的基本責(zé)任。換句話講，教育科研的責(zé)任是教育教學(xué)責(zé)任的本源之一，是廣大中小學(xué)教師不可推卸的責(zé)任。

三、距離：三個“字”的界限

那么，是不是日常的寫教案、上課、批改作業(yè)都是在做教育科研呢？答案是不言而喻的，這涉及到了教育科研的邊界問題。我認(rèn)為，如果正確處理了“清”“活”“好”三字的界限，那么寫教案、上課、批改作業(yè)就是在做教育科研。

1.寫清一份教案，就是在做教育科研。

教案是教師實施教學(xué)之前，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容以及班級實際情況，遵循教學(xué)規(guī)律與原則，對教學(xué)活動進行的預(yù)設(shè)、規(guī)劃、安排或決策。教案是教師進行課堂教學(xué)必不可少的資料，是基層學(xué)校對教師進行“教學(xué)五認(rèn)真”（認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真批改作業(yè)、認(rèn)真輔導(dǎo)、認(rèn)真評價學(xué)生）考核的重要依據(jù)。寫教案，“是教師職業(yè)的重要內(nèi)容，也是其專業(yè)性的重要標(biāo)志”。

可見，寫教案前進行文獻分析是必要的。在確定教學(xué)內(nèi)容后，需要對選題所涉及的研究領(lǐng)域的文獻（含教案、課堂實錄、教學(xué)經(jīng)驗等）進行搜集與整理，對該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展前景等進行分析與歸納，提出自己的見解。這本身就是在做教育科研。

寫清一份教案，就是在做教育科研。什么樣的教案才能促進學(xué)習(xí)？這是寫清教案必須叩問的問題，也是通過教學(xué)實踐之后再次修改原有教案前必須反復(fù)思量的問題?！扒濉痹凇冬F(xiàn)代漢語詞典》（第5版）中解釋為“清楚”“事物容易讓人了解、辨認(rèn)”。這里的“清”主要有三個緯度：一是初讀文獻確定教學(xué)設(shè)計的方向，這是寫教案的起點問題，也是做教育科研的起點問題。二是再讀文獻確定教學(xué)設(shè)計的思路與形式，這是寫教案的落點問題，也是做教育科研的落點問題。三是重讀文獻確定教學(xué)設(shè)計的突破口，這是寫教案的創(chuàng)新問題，也是做教育科研的亮點問題。值得注意的是，起點需要立足于盲點，綜合考察已有研究成果、研究水平、爭論焦點和存在的問題。

對一堂課，進行反復(fù)磨課，教案改了又改，課上了又上，再通過“故事”的形式，把自己寫清教案的過程與體會寫出來。這更是在做教育科研。問題是，有些教師寫教案走“捷徑”，從網(wǎng)上復(fù)制過來，從教參上照抄過來，從別人處“借”過來，把自己的舊教案再滴水不漏地搬過來……這肯定不是在做教育科研！

2.上活一堂課，就是在做教育科研。

“活”在《現(xiàn)代漢語詞典》（第5版）中解釋為“維持生命”“靈活”。這里指用表格來規(guī)范課題研究課，也就是打通教研活動到課題活動的“最后一公里”，使教研活動與課題活動融為一體，使教育科研成果向課題研究成果有效轉(zhuǎn)化，從而讓“課”真正成為師生生命成長的樂園，呈現(xiàn)出“活潑潑”的氣象。

在中小學(xué)里，每位教師都需要參加教育科研活動，常見的是上課，或者評課。不過，有一種現(xiàn)象：教研與科研分家。一次課堂研討活動，讓教研員評點，他只講學(xué)科教學(xué)，著眼于教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、重點難點、情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價等。如果讓科研員評點，他只講課題研究，著眼于研究目標(biāo)、研究設(shè)計、研究方法、研究成果、課題管理等。他們之間好像有聯(lián)系，又好像無關(guān)聯(lián)。

很明顯，需要明晰教研活動與課題活動兩個概念，理清它們的界限。

所謂教研活動，是以促進師生成長為目的，以教師為主體，以教師教育教學(xué)過程中所面臨的具體的教育教學(xué)問題為研究對象，以課堂教學(xué)為抓手的研究活動。它基于教師教育教學(xué)實踐的需求，具有明確的目標(biāo)與恰當(dāng)?shù)脑u價。所謂課題，指要研究、解決的問題，它包括校級課題、市級課題、省級課題、國家級課題等，其研究活動就是課題活動。

按照上述觀點，不難發(fā)現(xiàn)，教研與科研的結(jié)合點就在課堂教學(xué)中教師所遇到的實際問題。因此，我們需要做到提前介入教研活動。這里的“介入”，是指課題組根據(jù)課題實施方案與研究進度提出教研活動內(nèi)容，并填好《課堂實踐研討活動記錄表》（如下表所示）中的研究課名稱與課題名稱、教學(xué)目標(biāo)與研究目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與研究內(nèi)容、教學(xué)方法與研究方法、教學(xué)設(shè)計與研究設(shè)計以及前測的欄目內(nèi)容。在教研活動中，課題組要做好各種記載，收好相關(guān)資料，尤其要比較詳細地記載好教研活動的過程。在議課的過程中，課題組組長要提出一些關(guān)于課題的研究問題讓大家討論。在教研活動議課后，組長再召集課題組成員討論后完成《課堂實踐研討活動記錄表》余下的內(nèi)容，尤其是研究實錄。

課堂實踐研討活動記錄表

3.批好一次作業(yè)，就是在做教育科研。

批作業(yè)在當(dāng)前中小學(xué)校里是司空見慣的工作，教師批改學(xué)生作業(yè)，其功能不僅在于了解學(xué)生掌握知識與技能的情況，幫助學(xué)生鞏固相應(yīng)的知識與技能，更在于促進教師自身專業(yè)的成長。換言之，教師批改作業(yè)，在成就學(xué)生的同時，也在成就自己。從這個的角度看，批作業(yè)指向的是通過喚醒教師做教育科研的意識，促進教師自己的實踐性智慧的生成，來追求一種“好”的狀態(tài)?！昂谩痹凇冬F(xiàn)代漢語詞典》（第5版）中解釋為“表示完成或達到完善的地步”。這里，“好”有三層涵義：一是能夠?qū)W(xué)生的課堂作業(yè)做專業(yè)性記錄；二是能夠比較規(guī)范地分析學(xué)生作業(yè)所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)；三是能夠創(chuàng)造性地解決學(xué)生作業(yè)所反映出來的問題。這樣地批作業(yè)，就是在做教育科研。

因此，批作業(yè)是不是在做教育科研，關(guān)鍵取決于教師批作業(yè)的程度、深度與效度。也就是說批作業(yè)不是簡單地批完就算了事，或者簡單地把學(xué)生錯題記錄下來就完事。事實上，如何讓作業(yè)的批改符合學(xué)生成長的規(guī)律？如何讓作業(yè)批改成為學(xué)生“減負”的助推劑？這些問題，都是教師應(yīng)該思考和探討的問題。由此，尋找到作業(yè)批改的有效策略，形成批改作業(yè)的形式與學(xué)生深度學(xué)習(xí)關(guān)系的反思——這就是在做教育科研。

教育現(xiàn)代化必然涉及面廣量大的中小學(xué)教師做教育科研的問題，“中小學(xué)教師幾乎沒有時間進行教育科研”看似是一個老生常談的問題，實則是臆想，這是由于中小學(xué)教師做教育科研的責(zé)任被長期遮蔽造成的。其實，中小學(xué)教師離教育科研很近，寫清一份教案，上活一堂課，批好一次作業(yè)，就是在做教育科研，關(guān)鍵是要正確處理好“清”“活”“好”三字的界限。當(dāng)然，中小學(xué)教師做教育科研還涉及學(xué)校教育科研機制以及文化等問題，需要引起大家的關(guān)注。