摘 要：本文在對目前初中語文閱讀教學存在的如教師對深度閱讀認知不到位、教師缺乏對學生學情的掌握以及缺乏師生互動等問題進行分析的基礎上，提出了要強調(diào)明確閱讀目標、注重課堂活動以及充分發(fā)揮讀書魅力的方式，提升閱讀教學質(zhì)量的策略。

關鍵詞：初中語文；語文閱讀；教學策略；深度學習

作者簡介：張紅，湖北省農(nóng)科院南湖子弟學校。（湖北 武漢 430000）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）15-0070-02

一、初中語文閱讀教學存在的問題

1. 教師對深度閱讀認識不到位。當前，不少語文老師的教學思想觀念和課堂教學模式還停留在傳統(tǒng)課堂教學，對于深度學習存在著只是加深學習的難度、提高學習的深度等的片面理解。很多語文教師對指導學生深入學習基本停留在表面，甚至在教學過程中，忽視了對于知識歸納、整合與知識遷移的運用，導致學生學過之后對于知識沒有形成全面系統(tǒng)的理論體系。例如，教師在講解蘇教版《大自然的語言》這節(jié)課的過程中，只重視對于學生生字、生詞的積累和篇章的分析解讀，卻沒有深刻的引導學生進一步觀察大自然，這樣的閱讀教學就無法起到激發(fā)學生對自然的熱愛的作用。

2. 教師缺乏對學生學情的掌握。教學要把握全局，還要正確認識學生發(fā)展過程中各個要素的特征。在進行深度學習之前，教師首先要加強對學生的認識與了解，針對學生的接受能力、理解能力等進行有效的判斷，幫助不同的學生針對性地構建閱讀知識體系和深度閱讀策略。但在實際教學中，很多教師對于學生的實際情況理解不到位，往往只關注學習成績比較好的學生，而忽視了學習成績比較差的學生。這樣就導致一部分學生無法適應課堂教學方式和教學難度而放棄學習，最終導致學生的整體學習情況和閱讀水平明顯下降；此外，教師進行深度學習的過程中，由于缺乏對學生學情的把握，無法針對不同的學生進行差異化的教學引導，導致學生整體水平懸殊。

3. 缺乏師生互動。新課程標準強調(diào)，教學是教與學的交往，是教學相長的過程。在這個過程中教師與學生都應分享彼此之間的思維、知識和經(jīng)驗，交流彼此之間的情感、體驗和感悟，從而實現(xiàn)共同發(fā)展的目標。然而，目前教學方式依然是老師講——學生聽——老師念——學生讀的傳統(tǒng)教育方式，這樣的課堂教學無疑過于模式化，缺乏師生互動，課堂喪失活力。同時，教師由于缺乏對學生的關注，對于學生的學習情況沒有足夠的了解，師生也就難以進行有效互動，學生的學習興趣逐漸淡薄，已致學生對于閱讀知識的理解得不到進步，從而限制了學生閱讀和思考的能力的提高。

二、開展深度學習的閱讀教學策略

1. 明確閱讀目標。在進行深度閱讀時，教師首先要為學生明確閱讀的目標，才能夠提高學生的閱讀效率。傳統(tǒng)的閱讀教學容易讓學生產(chǎn)生閱讀疲勞，無法培養(yǎng)學生良好的閱讀思維習慣，而將深度學習融入初中語文閱讀教學的過程中，能夠幫助學生充分的提高自身的思維表達能力和語言運用能力，促進學生集中目標進行閱讀，關注閱讀本身，排除其他因素的干擾。此外，在集中閱讀時，應該適當?shù)募由铋喿x目標的難度，根據(jù)學生的實際學習情況和現(xiàn)有的知識閱讀體系結構，整合語文學科的所有相關知識點，逐步形成學生語文核心素養(yǎng)。同時，在語文教學目標的過程中，教師要針對不同維度的學生設定不同維度的教學閱讀目標，讓學生更好地達成目標，提高學生主動閱讀的興趣和能力，實時檢測學生近一段時間的學習情況和閱讀水平，加強學生閱讀的模塊化、一體化養(yǎng)成。

2. 注重課堂活動。新課標在解讀語文教育的特點時指出，語文教育具有很強的實踐性，課堂活動應理解為學生學習活動的狀態(tài)、形式、效能，注重學生語文綜合素養(yǎng)的提高。在進行深度閱讀教學的過程中，應轉變傳統(tǒng)課堂呆板僵硬的教學方式，通過重新構建語文課堂教學活動，將課堂教學的活動作為基點，逐漸地轉變學生的學習觀念，關注學生的學習活動狀態(tài)。在語文閱讀培養(yǎng)的過程中，首先應該明確對于學生語言文字的運用能力方面的培養(yǎng)，但與此同時，也必須要保證語言文字運用過程中培養(yǎng)方式的靈活多樣；在深度學習語文閱讀的過程中，必須要提高教師對于活動的管理能力和管理水平，只有這樣才可以更好地提升教師的教學水平。同時，在深度學習的過程中，教師要教導學生不能完全將學習的重點放在與基礎知識積累而忽略了知識的運用。此外，教師在組織課堂活動的過程中，必須要保證課堂閱讀活動的豐富多彩，積極培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，讓學生在學習和練習間形成平衡，強調(diào)學生綜合素質(zhì)的全面提升。值得一提的是，語文閱讀活動的養(yǎng)成，要基于深度學習的理念，結合學生身心發(fā)展和語文學科的特點，加強學生閱讀活動的情感體驗和表達，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3. 充分發(fā)揮讀書的魅力。有人說“不讀書的人，天和地都是狹小的，他充其量只能活上一輩子；多讀書的人，天和地都是廣闊的，他能活上三輩子——過去、現(xiàn)在和將來?！?，這句話實際在告誡我們讀書的意義深遠、魅力強大。因此，教師在開展深度閱讀前，要先對學生進行讀書魅力教育，向?qū)W生推薦一些關于讀書魅力的名言，諸如莎士比亞的“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀”等。等學生認識到位了，教師就可以著手幫學生推薦書籍。教師在選擇圖書的過程中，要將書籍的亮點突顯出來，吸引學生更好的認識到讀書的作用和意義。為了激發(fā)學生讀書，在選擇書籍的同時，應該從人的思想、情感、經(jīng)歷等方面進行詳細的分析，引發(fā)學生對于書籍由衷的熱愛，選擇比較有深度的文本，才能夠讓學生在閱讀的過程中融入自己的思考。

綜上所述，要加強對語文閱讀的深度學習與理解，才能夠有效促進初中語文閱讀知識的提升。教師要明確目前初中語文閱讀教學存在的如對深度閱讀認知不到位、缺乏對學生學情的掌握以及缺乏師生互動等問題并進行具體的分析，要強調(diào)明確閱讀目標、注重課堂活動以及充分發(fā)揮讀書魅力來提升閱讀教學質(zhì)量，進而提高教學效率。

參考文獻：

[1] 劉志杰.初中語文閱讀教學策略研究[J].新課程學習（上），2011，（2）.

[2] 錢淑娟.初中語文閱讀教學方法研究[J].課程教育研究，2013，（14）.

責任編輯 陳 莉