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摘 要：本文分析了新頒布的《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》對(duì)人才培養(yǎng)的要求，并據(jù)此探討了新形勢(shì)下適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一種教學(xué)法—“產(chǎn)出導(dǎo)向法”。文中探討了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）理論的三大教學(xué)流程：“驅(qū)動(dòng)”、“促成”、“評(píng)價(jià)”，并通過(guò)張文娟老師的教學(xué)案例詳細(xì)解釋了這一教學(xué)法在實(shí)際中的操作，進(jìn)而探討了實(shí)際操作中可能存在的困難，為今后該方法的推廣提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法 POA 交際

1.引言

近年來(lái)，隨著“一帶一路”建設(shè)的不斷推進(jìn)，我國(guó)與其他國(guó)家的經(jīng)貿(mào)往來(lái)日益密切。對(duì)外經(jīng)貿(mào)、文化、人文交流愈加活躍，對(duì)英語(yǔ)人才的需求也日益增加。然而，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“重學(xué)輕用”，更重視對(duì)語(yǔ)法、單詞、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解，對(duì)學(xué)生交際功能訓(xùn)練不足導(dǎo)致“學(xué)用分離”。

在此背景下，2018年4月中國(guó)教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)正式發(fā)布了《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》（以下簡(jiǎn)稱《量表》），并將其作為國(guó)家語(yǔ)委語(yǔ)言文字規(guī)范自2018年6月1日起正式實(shí)施[1]。與以往考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不同，《量表》共設(shè)“基礎(chǔ)、提高、熟練”九個(gè)等級(jí)，旨在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力、文化意識(shí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)[2]。

近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教師們不斷嘗試國(guó)外引進(jìn)的教學(xué)方法，如“情景教學(xué)法”、“任務(wù)教學(xué)法”、“交際法”等，并開(kāi)展了諸多教學(xué)實(shí)驗(yàn)。上述教學(xué)法取得了一定成果，但也暴露出一些問(wèn)題，有些“水土不服”。因此，立足本土、融合中西教學(xué)法的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production orientedapproach，簡(jiǎn)稱POA）（文秋芳2015，2016）[3]應(yīng)運(yùn)而生。

2.POA理論概述

POA是2007年文秋芳教授針對(duì)我國(guó)成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)提出的教學(xué)理論，歷時(shí)11年發(fā)展，現(xiàn)已較為成熟。POA本著“學(xué)習(xí)中心”、“學(xué)用一體”、“全人教育”的教學(xué)理念[4]，重視“以評(píng)促學(xué)”，提倡輸入型學(xué)習(xí)（聽(tīng)、讀）和輸出型運(yùn)用（說(shuō)、寫、譯），其原則與《量表》的要求不謀而合。具體來(lái)說(shuō)，其教學(xué)流程分為由教師主導(dǎo)的三大部分：驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)。POA重視教師的主導(dǎo)作用，將其貫穿于三大教學(xué)流程的始終：“驅(qū)動(dòng)”便是“知不足”，即教師通過(guò)播放教學(xué)視頻、展示生活中常見(jiàn)的交際任務(wù)等方式，刺激學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)匱乏區(qū)“自省”，督促學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)；“促成”環(huán)節(jié)注重教師講、練，并將課程評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)任務(wù)的始終，“以評(píng)促教”，循序漸進(jìn)地完成最終交際任務(wù)；“評(píng)價(jià)”則是“產(chǎn)出練習(xí)與檢查”，是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等方式評(píng)估學(xué)生是否已具備產(chǎn)出任務(wù)的能力。

3.POA案例剖析

自POA提出以來(lái)，國(guó)內(nèi)一些大學(xué)的英語(yǔ)教師們勇于實(shí)踐。其中，張文娟老師“法庭中的文化沖突”教學(xué)實(shí)驗(yàn)[5]尤為有代表性。下面，我們將了解這一教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以便更直觀的了解POA的具體操作流程。

3.1教學(xué)對(duì)象及目標(biāo)

該案例以法學(xué)專業(yè)二年級(jí)的19名學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，進(jìn)行每周2課時(shí)、為期3周的POA實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)根據(jù)學(xué)生專業(yè)背景，選取電影《刮痧》中“法庭中的文化沖突”這一主題。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：語(yǔ)言目標(biāo)（18個(gè)基本詞匯和短語(yǔ)表達(dá)、10個(gè)法庭用語(yǔ)專業(yè)詞匯；虛擬語(yǔ)氣及類比運(yùn)用）；跨文化目標(biāo)（具有跨文化一式、分析文化沖突背后的原因、為自己的文化辯護(hù)）；及交際目標(biāo)（模擬法庭辯護(hù)）[5]

3.2教學(xué)流程

此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)主要分為三大環(huán)節(jié)進(jìn)行：

（1）驅(qū)動(dòng)（Motivating）

A.呈現(xiàn)交際場(chǎng)景

通過(guò)身邊真實(shí)存在的幾個(gè)跨文化訴訟案例，讓學(xué)生感悟文化差異可能帶來(lái)的巨大沖突和嚴(yán)重后果。隨后，引導(dǎo)學(xué)生以被告或?qū)?lái)可能從事的律師身份帶入情境，并提出問(wèn)題。

B.引導(dǎo)學(xué)生嘗試產(chǎn)出

讓學(xué)生回答上述問(wèn)題，從而意識(shí)到回答中存在的障礙：語(yǔ)言、語(yǔ)法、交際（出庭流程，跨文化知識(shí)）等方面，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

C.說(shuō)明教學(xué)情境和教學(xué)任務(wù)

布置教學(xué)任務(wù)：以小組為單位，學(xué)生分別扮演電影中的法官、原告、被告、律師、證人等身份，模擬法庭。將這一任務(wù)分成更易于掌握的三個(gè)子任務(wù)：辨識(shí)文化差異；介紹和解釋本土文化；為本土文化辯護(hù)。

（2）促成（Enabling）

A.描述產(chǎn)出任務(wù)

B.學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，教師給予指導(dǎo)并檢查

C.學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，教師給予指導(dǎo)并檢查

（3）評(píng)價(jià)（Assessing）

要求學(xué)生們課前提交臺(tái)詞，然后分四個(gè)小組進(jìn)行法庭模擬。在場(chǎng)聽(tīng)眾持評(píng)分表給各組打分，分析每組的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)建議。最后教師進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生們進(jìn)行“糾正和補(bǔ)救性教學(xué)”。

3.3教學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)估

在最終學(xué)生任務(wù)展示中，大部分小“律師”們不僅能熟練掌握、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，還能創(chuàng)造性的利用學(xué)到的辯論方法，使辯論富有說(shuō)服力。

通過(guò)后續(xù)調(diào)查問(wèn)卷可得知，POA教學(xué)法受到了絕大多數(shù)學(xué)生的喜愛(ài)（89%）。同行教師也對(duì)任務(wù)作為教學(xué)軸線的教學(xué)方式表示認(rèn)同。張文娟教師本人則通過(guò)此次實(shí)驗(yàn)，感受到前所未有的課堂活力。同時(shí)，她還發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言輸出質(zhì)量得到提高、交際性任務(wù)完成更出色。

4.POA教學(xué)可能存在的困難

上述教學(xué)案例表明，POA教學(xué)原理不僅滿足新時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的要求，也符合《量表》對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求。然而，張文娟、張伶俐以及劉小杏，黃小芳老師的教學(xué)案例中暴露出一些問(wèn)題，這些問(wèn)題也是POA實(shí)施中可能存在的困難：

（1）教學(xué)模式轉(zhuǎn)變引起部分學(xué)生的不適應(yīng)

（2）教學(xué)資料數(shù)量、難度不易把握

（3）對(duì)教師專業(yè)水平、跨學(xué)科知識(shí)和組織能力要求更高

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，POA教學(xué)法滿足新形勢(shì)下《量表》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育重“運(yùn)用”、“交際”的要求。但是，POA的實(shí)施仍存在困難，需要大學(xué)英語(yǔ)教師們深入研究其理論體系，并逐步進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中發(fā)掘其潛力和優(yōu)勢(shì)。目前，教育部正在組織研制與《量表》配套的國(guó)家英語(yǔ)能力等級(jí)考試。筆者希望，大學(xué)英語(yǔ)教育能抓住這一契機(jī)進(jìn)行教學(xué)改革，為我國(guó)培養(yǎng)越來(lái)越多的實(shí)用型外語(yǔ)人才，推動(dòng)我國(guó)高水平對(duì)外開(kāi)放，助力建設(shè)開(kāi)放型世界經(jīng)濟(jì)，推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表發(fā)布.新華網(wǎng).2018-04-13

[2] 《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》正式發(fā)布英語(yǔ)能力共設(shè)九個(gè)等級(jí).央廣網(wǎng).2018-04-17.

[3] 文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究（外國(guó)語(yǔ)文雙月刊），2015（4）：547-558

[4] 文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中國(guó)特色[J].現(xiàn)代外語(yǔ)（雙月刊），2017（3）：348-358.

[5] 張文娟.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)2016（02）：106-114.