劉小燕

摘 要：隨著教育的不斷改革，在新的教育理念下提出對學生進行全面素質教育，發(fā)展學生自身能力。為了有效提升小學低年級語文閱讀教學水平，提升小學生的閱讀能力，更好的保障語文教學的有序進行，本文通過小學語文閱讀教學現(xiàn)狀進行分析，并提出相關的建議。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 相關建議

前言：閱讀教學是語文教學中重要組成部分，主要為了培養(yǎng)學生的閱讀水平。小學階段是培養(yǎng)學生閱讀習慣和能力的基礎時期，但就目前小學語文閱讀教學情況來講看，在語文閱讀教學上依然存在很多問題和不足，學生閱讀理解能力較低，直接阻礙了語文教學的成績提升。本文通過對小學語文閱讀教學問題進行調查進行分析，為了更好的幫助小學生提升語文閱讀能力，針對存在的閱讀問題提出了相關解決辦法。

一.小學低年級語文閱讀教學現(xiàn)狀

1.對語文閱讀教學不夠重視

在小學的教學中，由于小學生的年齡特點，對自身的約束能力比較欠缺，很難做到整節(jié)課上集中注意力，因此，小學生在語文閱讀上有很多欠缺，存在對文章理解困難問題，導致學生對文章內容不會分析，對老師提出的問題不能準確的回答。同時，大部分小學教師認為在這個基礎階段，對學生的識字教學更為重要，忽視了培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，而在后半節(jié)課大部分學生不能集中注意力，對老師講解的閱讀方法和技巧完全掌握不透徹，這樣使學生在閱讀上出現(xiàn)很多障礙，對于老師提出的問題不能通過有效的方式解決，會嚴重影響小學生對語文閱讀學習的興趣，導致小學生在閱讀理解問題上不能主動閱讀，從而影響學生語文能力的提升。2.學生缺少課堂互動。大部分小學教師在對語文閱讀授課時，都是一對多以“灌輸”的形式進行閱讀講解，沒有留出相應的時間與學生進行交流，這對學生在閱讀理解以及老師問題回答的積極性造成很大的影響。[1]通過課堂上老師的講解，學生只是認識了閱讀的表面知識，對理解性的內容以及閱讀的技巧方法完全不能明確的掌握，這對學生自主閱讀造成很大的限制，同時也阻礙了學生閱讀能力的發(fā)展，使學生在閱讀中遇到的困難不能及時解決，降低了學生閱讀水平，從而使學生缺少學習的積極性，不利于小學生語文的學習和發(fā)展。3.不注重對學生閱讀的方法指導。很多小學教師在教學中都是按照教材進行講解，認為小學生理解能力有限，應該讓小學生掌握基礎，完成教材所要求的教學內容即可，小學是培養(yǎng)學生能力的最佳時期，這樣就影響了小學生閱讀能力的培養(yǎng)問題，使小學生在課外閱讀時遇到問題不知如何解決，不能通過有效的閱讀方法和技巧對問題進行處理。由于教師將上課精力都放在課本的講解上，沒有重視到閱讀方法和技巧對學生閱讀的重要性，使學生的閱讀能力很難得到有效的提升，從而使學生閱讀興趣不高。4.不重視培養(yǎng)學生的閱讀習慣。閱讀能力是要經過教師的長期指導和練習才能培養(yǎng)出的一種能力，而大多數(shù)小學生在上學之前都沒有養(yǎng)成閱讀習慣，這會導致學生在學習閱讀的過程中，不能進行主動閱讀，在閱讀的學習中處于被動狀態(tài)。[2]由于小學生貪玩，喜歡自由，對于閱讀需要大量時間并要思考文章相關內容，沒有良好的習慣很難培養(yǎng)學生的閱讀能力，這就需要教師對學生進行相應的指導，在長時間練習和積累下，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，使學生能夠主動閱讀，主動理解。5.忽略了學生課外閱讀培養(yǎng)。課堂時間有限，老師在課堂上對閱讀講解的時間很少，不能有效的幫助學生提升閱讀能力，而這種能力使要經過大量的閱讀以及練習逐漸形成的，老師想要更好的培養(yǎng)小學生語文閱讀水平，就要加強培養(yǎng)學生的課外閱讀，而經調查，教師在課后并沒有組織學生課外閱讀任務，學生只是在課堂上對閱讀有一個片面的理解，在提高小學生閱讀水平問題上還欠缺著擴展學生閱讀范圍的問題，這就需要教師對學生進行相應的課外閱讀組織，激發(fā)學生對閱讀的興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

二.改進小學低年級語文閱讀教學的相應措施

1.培養(yǎng)學生的閱讀興趣。想要提升小學生閱讀能力，就要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，閱讀的興趣是學生主動閱讀的基本要求，以此，培養(yǎng)學生語文的閱讀興趣是非常必要的，在《語文教學標準》中提出教學的相應要求，教師要對小學生進行閱讀方面的引導，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，并通過對小學生的特點以及心理活動的摸索，將有針對性的進行閱讀培養(yǎng)，激發(fā)學生閱讀的主動性，從而達到高效教學。例如，學生可以在課堂上與學生進行互動，帶動語文課堂的活躍氛圍，讓學生參與到閱讀學習中，以互換角度的形式，讓學生走進文章，從而提升學生語文閱讀的積極性。2.主謂置換。在對學生語文閱讀教學時，應該突出學生的主體地位，教師應該為學生安排獨立閱讀的時間以及相互交流的機會，這樣不僅能提升學生對閱讀的積極性，還能提出閱讀中存在的問題并通過討論互動進行解決，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力。[3]教師在對閱讀進行講解時，要以輔助的形式讓學生學會自主理解和方法總結，同時教師要適時給予相應的指導和引領，讓學生在語文閱讀的學習中獲得成就感，從而在閱讀中找到自信，敢于挑戰(zhàn)問題，從而提升語文閱讀水平。3.創(chuàng)設課外閱讀活動。在對小學生語文閱讀的教學中，在課堂上教師要將基礎性閱讀知識傳授給學生，但為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，僅靠課堂的短短時間是不夠的，教師要積極組織學生課外閱讀活動，培養(yǎng)學生的閱讀能力。例如，教師可以讓學生積極參加演講活動、組織學生課外朗讀比賽、課外閱讀討論等，激發(fā)學生閱讀興趣從而提升學生閱讀能力。

結語：綜上所述，培養(yǎng)小學生語文閱讀能力是提高小學生語文水平的重要因素，對小學生語文閱讀的教學，要以科學合理的方式提升小學生對學習的自主性，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生有效的進行自我學習，同時，教師要重視對學生閱讀的擴展，增強學生閱讀視野，從而更好的培養(yǎng)小學生的閱讀水平。

參考文獻：

[1] 錢莉. 小學低年級語文朗讀教學的現(xiàn)狀及對策研究[D].華東師范大學，2010.

[2] 陳紅. 小學低年級語文閱讀教學的現(xiàn)狀及對策[J]. 西部素質教育，2017，3（09）：150+163.

[3] 陳曉靜. 小學語文低年級閱讀教學之改革路徑研究[J]. 課程教育研究，2017（33）：52-53.