聶冬霞

摘要：項目教學法以“項目任務為主線，以教師為主導，以學生為主體”，強調學生在學習過程中的主體地位，強調學生在完成項目任務的過程中通過自身的實踐獲得獨立自主學習的能力。這與高職教育英語教學目標要求相一致——增強自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)。本文通過基于項目教學模式的高職英語專業(yè)學生的獨立自主學習能力的培養(yǎng)實踐總結得出：基于項目教學模式的高職英語教學有助于提高學生的英語語言運用能力及學生的獨立自主學習能力。

關鍵詞：項目教學法 高職英語專業(yè) 自主學習能力 培養(yǎng)實踐

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）09-0003-02

項目教學法是指教師設計、安排相對獨立的項目任務交給學生自己處理，學生在教師的指導下親自參與、處理、負責整個項目完成的全過程，包括資料、信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價等。學生在教師的指導下參與項目任務完成的全過程，就是學生獲得知識與技能的學習過程。項目教學法的顯著特征就是“以項目任務為主線，以教師為主導，以學生為主體”，這與現(xiàn)代教育教學理念所倡導的新型教學模式“以教師為主導，以學生為主體”相契合，體現(xiàn)了以學生為本的教學思想，注重學生的實踐，教師不再把知識與技能簡單、直接地傳遞給學生，也不會直接將理論、實踐練習的結果直接傳遞給學生，而是作為一個項目任務的設計者、指導者、監(jiān)督者引導學生圍繞項目任務這一主題，制訂完成項目任務的計劃，開展相應的學習活動，安排學習行為從而獲得任務的結果，并將結果展示及進行自我評價。在這一過程中，教師教學及學生學習的重點不再是學習的結果而是學習的過程，學生在學習過程中所獲得的遠遠超過得出項目任務的結果本身，他們的獨立自主學習的能力得到了很大的鍛煉和提高，成為學習過程中真正的“主人”。項目教學法因其獨特的優(yōu)勢在教育教學領域中一經(jīng)推廣，很快發(fā)展成為教育教學的重要理論思潮。很多學者與教師都通過研究證實項目教學法能夠提高學生理論水平與實踐操作技能，培養(yǎng)合作與解決問題的綜合能力，提高了學生的獨立自主學習能力，幫助學生走上獨立研究的求學之路。孫珊強調在英語教學中運用項目教學法對于強化學生的英語學習動機、提高學生學習的自覺性及自主學習能力等方面發(fā)揮重要的作用（孫珊，2011）。莊新穎明確指出英語學習中項目教學法的運用激發(fā)了學生的學習興趣及創(chuàng)造潛力，調動了學生英語學習的積極性和主動性（莊新穎，2014）。宋錋提出項目教學法有助于培養(yǎng)學生自主探究、自主學習的能力，使學生在“項目任務”的要求下，提高了學習的主動積極性（宋錋，2015）。江雨繁指明基于項目的學習能夠改善學生英語學習的動機、提高學生的學習的興趣及自主學習的能力（江雨繁，2016）。王海波認為項目教學法在英語教學過程中可以提高教師的教學水平，同時提高學生的學習水平和實際語言應用能力（王海波，2016）。韓琰通過實證研究證明項目教學法使學生在完成項目任務的同時充分提高了學生自主學習的意識和自主學習的能力（韓琰，2016）。

一、高職英語教學與項目教學法

“在過去的十多年里，我國的高職教育有了很大的發(fā)展?！刂?008年年底，獨立設置的高職院校已達1184所。”（劉斌，2013）《高等職業(yè)教育英語課程教學要求（試行）》中明確指出：“高職英語課程以職場交際為目標，以應用為目的，培養(yǎng)學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日常活動和與未來職業(yè)相關的業(yè)務活動中進行一般的口頭和書面交流；同時掌握有效的學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎?！备呗毥逃目焖侔l(fā)展對于高職英語課程教學提出了更高的要求——培養(yǎng)學生的英語實際應用能力，而要實現(xiàn)這一目標，僅靠教師單方面的加強教學、提高教學效果是不夠的，學生的自主學習能力也發(fā)揮著重要的作用。只有充分調動學生的積極性及學習興趣，提高學生的創(chuàng)新意識，增強學生的自主學習能力，才能讓學生充分地鍛煉英語語言知識及技能，將理論與實踐相結合，從而實現(xiàn)靈活、準確地應用英語語言，提高他們的綜合素質。項目教學法在高職英語教學中提高教學效果和學生的自主學習能力方面扮演著越來越重要的的角色，有利于實現(xiàn)高職英語教學的目標，對于高職院校英語復合型人才的培養(yǎng)有著深遠的意義。莊益玲通過實證研究得出結論——項目教學法更加適合高職英語教學及高職學生自身的實際情況，更能激發(fā)學生英語學習的動機和興趣，更能提高學生的英語實際應用水平，有利于提高教學效果及學生的獨立自學能力（莊益玲，2015）。

鄧勝平、胡若冰兩位教師指出項目教學法充分調動了學生學習英語的積極性，增強了學生學習英語的興趣，逐步操練了學生的英語口語，讓學生學會了獨立思考，增強了學生的獨立自主學習能力（鄧勝平、胡若冰，2016）。

二、基于項目教學模式的高職英語專業(yè)學生的獨立自主學習能力的培養(yǎng)實踐

項目教學模式為學生提供了自我決策、自我學習、自我展示及自我評價總結的平臺，學生真正成為學習的主人，設計、安排自己的學習活動及學習行為，在教師的指導下，通過與同學間的合作學習完成項目任務實現(xiàn)自己獨立自主學習能力的提高。

（一）構建項目學習小組——分配任務、安排角色

在項目教學模式下根據(jù)學生的實際情況及項目任務具體情況將學生分組，根據(jù)項目任務的要求進行明確分工，分配不同的任務，安排不同的角色，項目小組人數(shù)不宜過多，以6～8人為佳。項目學習小組內部應制訂詳細的項目小組合作規(guī)則和要求，保證每一位小組成員都能夠參與到小組活動中，共同制訂項目小組活動計劃，既要承擔小組活動的責任又有分享小組活動成果的權利，做到組內成員互幫互助，共同進步。

（二）創(chuàng)造項目學習環(huán)境或情境

高職英語課程的教學就是要提高學生的英語語言的實際應用能力，這一定要與學生所學的專業(yè)及職業(yè)崗位相結合，例如小學英語教育專業(yè)的學生一定要將英語語言知識與英語語言技能應用到小學英語教學中去，而商務英語則要求將英語語言知識與技能應用到各類商務情境交流活動中等。因此，基于項目教學模式的高職英語教學必須為學生創(chuàng)造或創(chuàng)設項目學習的環(huán)境或情境，使學生的項目活動與任務主題緊密結合，為學生提供真實的語言學習及語言技能操練的環(huán)境或情境，保證項目學習活動的順利進行。

（三）選擇主題，確定項目任務

結合教學內容、學生的實際情況及學生未來就業(yè)的職業(yè)崗位群的要求選擇主題，教師提出一個或多個項目任務的構想，與各項目小組成員交流、討論，最終確定項目任務。各項目小組可以完成相同的項目任務，也可以承擔不同的項目任務。如在高職英語專業(yè)《綜合英語》課程中（選用教材為《致用英語綜合教程》（第四冊）Unit 1 Starting Your Career這一課的主題是就業(yè)及面試，教師可以指導學生根據(jù)所學內容搜集相關資料、信息等完成以就業(yè)面試為主題的項目任務。

（四）共同商討，制訂項目學習計劃

各項目小組召開會議，大家集中討論，為如何完成項目任務獻言獻策，充分發(fā)揮個人的才智。在充分討論、商議的基礎上確定項目小組的工作實施的步驟、程序等，最終制訂出系統(tǒng)、詳細的項目小組學習計劃。項目計劃在實施之前一定要交由教師審議，確保項目計劃的時間、設計安排合理，可操作性強等。既要發(fā)揮學生的主觀能動性，又要在教師的指導下保證項目計劃的可實踐性。

（五）項目實施——分工合作、自主學習

依據(jù)圍繞一定主題的項目任務及各項目小組所制訂的項目學習計劃，開始實施項目學習計劃。在教師的指導下，各項目小組根據(jù)本小組成員的特點及興趣愛好選擇解決項目任務的方式、形式等。小組成員按照任務分工完成自己的學習工作任務，搜集、整理所有的相關信息、資料，做好準備，在這一過程中小組成員可以相互合作，共同解決教師提出的問題或遇到的難題等。同時，在項目實施——完成任務的過程中，沒有現(xiàn)成的答案，學生在這一過程中所構建的新的知識體系，解決問題的思路及創(chuàng)新的思想等就是學生獨立自主學習的過程。學生自主解決問題——完成任務的過程必然有助于學生自主學習能力的提高。

項目實施過程中為保證項目實施過程順利進行及項目任務完成的質量，必須根據(jù)實際情況采取相關的措施：如1，定期召開項目實施例會——要求所有成員參加，及時討論、交流項目實施過程中的實際問題；2，項目階段成果匯報會——各個項目小組選派代表參加階段成果匯報，根據(jù)項目計劃分階段地匯報各階段的項目任務完成情況，有助于項目成果的積累、總結。

（六）項目成果展示及評價

項目任務按照預期計劃完成之后，教師要組織所有項目小組召開項目成果展示、總結大會，對于各項目小組的任務完成情況、成果進行匯報展示、總結及評價。各項目小組充分發(fā)揮聰明才智及想象力、運用小組優(yōu)勢對于本組的項目任務完成情況進行匯報并展示成果；各個項目小組之間也充分運用成果展示、匯報的機會進行交流學習。

項目成果展示過程中應及時對于項目任務完成進行評價。項目成果評價可以從三個方面進行：小組內部自評、小組間互評及教師評價。

小組內部的自評有利于學生總結得失，發(fā)現(xiàn)問題，能夠引起項目任務完成后的反思，提高學生的認識理解，這也是學生自主學習能力的一個展現(xiàn)；小組間互評有利于小組間的互相學習，發(fā)揚本小組的優(yōu)點，同時借鑒其他小組的優(yōu)點，合作與分享有益于學生以后的學習及好的學習習慣的養(yǎng)成；教師的總結性評價至關重要，教師可以發(fā)現(xiàn)學生沒有發(fā)現(xiàn)的問題從而提出合理的建議，對于學生的項目任務完成起到指導約束的作用。項目成果展示過程體現(xiàn)了師生、生生之間的互動學習，教師和學生在這一過程中都可以受到啟發(fā)，從而激發(fā)教學、學習的積極性，促進教師、學生的共同進步，體現(xiàn)了教學相長。

三、結語

在新的形勢下高職英語教育面臨新的機遇與挑戰(zhàn)，提高學生的英語語言運用能力及自主學習能力是人才市場的變化要求?；陧椖拷虒W法的教學模式為提高學生的英語語言運用能力和自主學習能力提供了舞臺。通過基于項目教學模式的高職英語專業(yè)學生獨立自主學習能力培養(yǎng)的實踐，提高了教學效果，加強了學生間的合作、師生間的交流，提升了學生的自主學習能力及各項綜合能力。

參考文獻：

[1]鄧勝平，胡若冰.基于項目驅動的高職英語課程教學改革與研究[J].海外英語，2016.

[2]韓琰.項目驅動提高商務英語專業(yè)學生自主學習能力的研究[J].湖北函授大學學報，2016.

[3]江雨繁.基于項目學習的高中英語教學設計行動研究[D].寧夏大學，2016.

[4]宋錋.大學英語教學中項目驅動教學法的應用分析[J].吉林廣播電視大學學報，2015.

[5]孫珊.基于項目學習在大學英語教學中的實踐研究[D].吉林大學，2011.

[6]王海波.簡析項目學習法在大學英語教學中的應用[J].現(xiàn)代交際，2016.

[7]莊益玲.項目化教學在高職英語中的實證研究[D].河南師范大學，2015.

責任編輯：劉健