劉維霞

【摘 要】陶行知生活教育思想是與傳統(tǒng)教育、舊教育和夫人教育相對立的新型教育理論。對我國幼兒教學的創(chuàng)新發(fā)展有著積極的促進作用。本文主要對陶行知生活教育思想在幼兒教學中的應用措施進行了探究。

【關(guān)鍵詞】陶行知；生活教育思想；幼兒教學

陶行知先生是我國近代著名的教育理論家。他提出的生活教育思想涉及到了教育的目的、教育內(nèi)容和教育方法等多種因素。這一教育理論既可以滿足陶行知所處時代的基礎教育要求，也可以被看做是適用于現(xiàn)代化教育環(huán)境的新型教育理論。通過對陶行知生活教育思想對幼兒教學的積極影響進行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，這一教學模式可以讓幼兒教學呈現(xiàn)出注重教育與生活、教育與社會之間的聯(lián)系的特點。因而它對基于生活化理念的幼兒教學體系的構(gòu)建，有著積極的促進作用。

一、利用“教學做合一”理念引導幼兒自主探索

（一）優(yōu)化課堂提問，調(diào)動幼兒學習興趣

“教學做合一”理念是陶行知“生活教育”理論中的教學論思想的核心內(nèi)容。根據(jù)陶行知生活教育思想的相關(guān)內(nèi)容，幼兒教育要求教師幫助幼兒有兒童提升自身適應社會的能力、為了幫助幼兒成長為獨立的社會個體，教師在教學工作開展過程中，需要指導幼兒在現(xiàn)實生活中應用所學知識[1]。為提升幼兒在現(xiàn)實生活中應用所學知識的能力，教師需要在調(diào)動幼兒學習興趣的基礎上，提升幼兒教學效率。課堂提問的優(yōu)化，是調(diào)動學生學習興趣的有效措施。鼓勵幼兒大膽發(fā)言，是教師字課堂提問環(huán)節(jié)所要注意的內(nèi)容。如在課堂教學活動中，教師可以使用諸如“沒關(guān)系，大膽一點說！”“請你動動小腦筋”等詞匯，幫助幼兒打消自身的顧慮。

（二）利用游戲活動提升幼兒教學的實效性

游戲教學活動在幼兒教學中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。游戲活動與幼兒教學之間的結(jié)合，可以讓教師借助現(xiàn)實生活培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。如在音樂教學中，教師可以通過指導學生模仿某種動作的方式，幫助幼兒感知音樂的節(jié)奏與內(nèi)容。是有互動活動與角色扮演活動的開展，也可以讓音樂活動呈現(xiàn)出生動化的特點。在陶行知生活教育原理應用于幼兒教學以后，教師也可以借助游戲活動提升幼兒的協(xié)作意識，如某幼兒園教師在任教班級中開展了以“小先生制”為核心的音樂教學活動，在這一游戲活動實施過程中，教師需要讓學生扮演老師和學生的角色，并要在開展角色表演的過程中主動學習一些知識。這種游戲活動可以借助幼兒與幼兒之間的互幫互助措施，調(diào)動學生的學習積極性。

二、借助陶行知生活教育思想優(yōu)化幼兒教學的教學環(huán)境

（一）在幼兒教學中為幼兒提供平等化、寬松化、自由發(fā)展化的心理環(huán)境

陶行知先生的生活教育理論要求教師在遵循“教學做合一”的原則的基礎上，加強與幼兒之間的互動。為拉近教師與幼兒之間的距離，教師在教學活動實施過程中，需要為幼兒提供平等化、寬松化和自由發(fā)展的教學環(huán)境。在與幼兒進行交流的過程中，教師需要以朋友的身份與學生進行交流，在幼兒有不同意見的情況下，教師需要為學生提供充足的表達空間。

（二）為幼兒提供新奇化、生動化和樂于學習的物質(zhì)環(huán)境

學生在幼兒階段具有著較強的好奇心，教師在課堂教學工作開展過程中，可以為學生提供一種新奇化、生動化的學習環(huán)境。以水果繪畫教學為例，教師可以采用以下教學手段，將不同水果放置在不同的袋子之中，讓幼兒通過觸摸水果輪廓的方式，對水果進行猜測，這種教學手法可以發(fā)揮出吸引學生注意力，提升學生學習興趣的作用。

三、堅持全面發(fā)展的幼兒教育方針

根據(jù)陶行知先生的觀點，幼兒教育包含有以下幾方面內(nèi)容：一是幼兒的語言學習；二是幼兒的道德發(fā)展，三是幼兒的身心健康發(fā)展；四是幼兒品格的發(fā)展?？梢哉f，全面發(fā)展的教育理念也是陶行知生活教育思想的重要內(nèi)容[2]。通過對我國幼兒教學的現(xiàn)狀進行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，我國傳統(tǒng)的幼兒教育體系建立在家庭教育的基礎之上。幼兒教學活動具有著側(cè)重于幼兒文化學習的特點。在對幼兒的文化學習過程過于關(guān)注的情況下，幼兒教學表現(xiàn)出了忽視幼兒心理健康與身體健康的問題。幼兒教學“小學化”也成為了教育界詬病的問題。根據(jù)幼兒教學全面發(fā)展的要求，教師在需要在尊重幼兒個性的基礎上，對不同幼兒的特點進行充分發(fā)揮，以便在調(diào)動幼兒的學習積極性的基礎上，促進幼兒課堂教學效率的提升。以幼兒美術(shù)教學為例，教師在對不同幼兒的性格特點與個體差異進行明確的基礎上，可以采用個體指導、小組內(nèi)指導與面向全體同學的課堂指導體系相結(jié)合的教學方式，提升幼兒美術(shù)教學的教學效率。在以“玩具紙青蛙制作”為主要教學內(nèi)容的課堂教學活動中，有教師根據(jù)學生動手能力的差異性，將不同水平的幼兒均勻分在了一個小組之中，在完成學生的分組工作以后，教師為學生提供了不同的手工制作材料，并為學生提供了不同的指導。以便讓幼兒根據(jù)自己的特點進行創(chuàng)作。從這一教學案例的內(nèi)容來看，教師所實施的教學措施雖然是面向全體同學的教學措施，但是在注重不同幼兒的個體差異的情況下，教師仍然采取了因材施教的教學手段，這一教學措施可以被看作是一種注重“教學做合一”的教學措施，它可以讓幼兒在教學過程中選擇最為合適的教學手段開展教學。

四、結(jié)語

陶行知生活教育思想與幼兒教學實踐之間的融合，要求教師在課堂教學中注重幼兒的個體差異，并要借助與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的教學活動，滿足生活中的實踐需要。為拉近教師與幼兒之間的距離，教師在教學活動實施過程中，需要為幼兒提供平等化、寬松化和自由發(fā)展的教學情境。在堅持全面發(fā)展的幼兒教育方針的基礎上，教師需要讓幼兒充分發(fā)揮自身的個性。

參考文獻：

[1]陳婕.陶行知教育思想在幼兒教學實踐中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（03）：219.

[2]薛琴.談陶行知“生活教育”思想在幼兒美術(shù)活動中的體現(xiàn)[J].科技視界，2014（26）：236.