【摘 要】在幼兒園區(qū)角活動中，讓幼兒學會與他人共享自己喜歡的物品、勞動的成果和美好的情感體驗，可以漸漸地使幼兒不再以自我為中心，慢慢地親近群體。要在日常生活中引導幼兒，讓其感受到分享過程中的溫暖和愛，體驗人與人在分享中的滿足和快樂。

【關鍵詞】幼兒；區(qū)角活動；分享行為

幼兒園區(qū)角活動中的幼兒分享行為使幼兒之間的關系融洽，增加幼兒集體意識，使幼兒懂得，考慮自己的同時也要考慮別人，任何事情都不能只顧自己的利益而不顧他人的感受，學會關心別人，學會愛每一個人。在人與人之間展開溝通與交流的過程中，分享是一種十分有效的行為方式，通過主動的分享，可以使其快速地獲得其他人的認同和好感，進而為其開展相關行為與活動做好鋪墊。幼兒園區(qū)角活動中幼兒分享行為是在教師帶領下，與幼兒們一起分享游戲經驗、解決游戲問題、提升游戲水平，與此同時，幼兒在分享過程中加深了同伴之間的感情，提升了幼兒語言組織水平，加強了幼兒思維創(chuàng)造性，為此，我們在這里分析如何在幼兒園區(qū)角活動中有效提升幼兒分享行為。

一、巧用道具，激發(fā)幼兒表達分享欲望

在區(qū)角活動分享初期，每當教師問：“誰愿意上來和大家說說你在游戲中發(fā)生的故事？”積極舉手的總是那幾個孩子，其他幼兒則默默無語，針對這一現狀，教師決定巧妙加入一些道具，激發(fā)他們的表達欲望。一開始，教師準備了一個“朵拉”玩偶，用“點兵點將”的游戲，邀請幼兒將游戲中開心的事說給班里的小朋友和“朵拉”聽。小朋友被朵拉點到非常興奮，積極地與大家分享游戲中的趣事。隨后，這個幼兒又通過“點兵點將”將“朵拉”傳給下一個幼兒，邀請其分享。在游戲氛圍中，幼兒對交流分享充滿熱情，每個幼兒都希望自己被點到，有時，幼兒間還會進行熱烈的互動。當幼兒對“朵拉”玩偶興趣減弱時，教師又拿起話筒。開始時教師當記者采訪幼兒，并告訴幼兒接受采訪是一件很光榮的事，只有玩得好、說得好的小朋友才有機會接受采訪。后來，教師把話筒交給幼兒，讓他們自己當小記者、小導游，幼兒之間進行互動和分享。他們分享的內容越來越多，對一些細節(jié)的描述更加細致、深入。等幼兒分享的積極性被激發(fā)出來后，為了提高分享活動的自主性，滿足不同幼兒的表達需要，教師制作幾個“分享牌”和“求助牌”，把它們放在游戲插卡區(qū)“小當家”的旁邊，如果幼兒想向同伴展示自己或小組成員的作品或精彩游戲情節(jié)，可以使用“分享牌”；如果在游戲中遇到困難、與同伴發(fā)生分歧需要大家的幫助，可以使用“求助牌”。“掛牌分享”實施后，教師不用再為請哪個小朋友分享而苦惱，分享活動的效率大大提高。

二、創(chuàng)設環(huán)境，讓幼兒在游戲中主動分享

在幼兒園區(qū)角活動中創(chuàng)造分享環(huán)境可以幫助幼兒發(fā)展分享行為。幼兒的大部分時間是在幼兒園度過的，教師擁有大量的機會對他們進行教育，實施起來比較方便。教師在平時要注意幼兒的思想活動，引導學生多多進行交流，給予他們信任的眼神，鼓勵的微笑，友善的態(tài)度，平等地與幼兒交往，引導他們積極地與同伴進行溝通，互相傾訴。在這種平等的環(huán)境中，幼兒分享行為的積極性也被調動起來，會主動與老師和身邊的小朋友進行分享行為。

三、創(chuàng)造機會，讓幼兒體驗分享的快樂

區(qū)角游戲是培養(yǎng)幼兒分享行為的有利時機，經過反復研究，可以在區(qū)角游戲中明確培養(yǎng)幼兒分享行為習慣的具體目標。在游戲的過程中，幼兒是根據自己已有的經驗和意識進行的，他們往往采取角色扮演的方式來融入游戲，教師可以在不打斷幼兒游戲的前提下，加入進去，潛移默化地引導幼兒進行分享行為活動。例如，在“讀書角”中，有的幼兒會為了同一本書發(fā)生爭執(zhí)，這時候可以啟發(fā)孩子與同伴一起看書，講書上的內容。在“娃娃家”中，能夠實現孩子們最喜歡的角色扮演。教師還可以組織幼兒共同為植物澆水、除雜草、修剪枯枝等，看著一天天健康成長起來的植物，幼兒們體會到了合作的快樂，更加擁有一種成就感。在“操作區(qū)”，可以選擇性地大量投放一些可供幼兒共同完成的操作材料，如拼圖、積木、翻繩等，這些需要兩個人或者多個人才能完成的操作性材料，能讓幼兒主動邀請其他小朋友和自己一起玩耍，有效地減少了幼兒爭執(zhí)玩具的情況發(fā)生。在活動中，要教育幼兒正確使用禮貌用語，學會尊重他人，使幼兒在交往中養(yǎng)成良好的分享行為習慣。

四、游戲引導，落實幼兒分享行為

體驗游戲是幼兒最喜歡的運動，幼兒園區(qū)角活動中進行的體驗游戲的材料、器械都來自于生活，所以操作起來比較得心應手。例如，孩子們玩“蛋糕店”，大部分孩子都獨自玩耍，沒有與同伴之間的互動與沖突?；蛟S可以增加一些連接性材料，連接區(qū)域之間的互動，例如增加托盤，“糕點師”可以將做好的“蛋糕”用“托盤”送到別的區(qū)域與大家分享等，這樣能從更多的方面促進幼兒的分享意識。教師在幼兒區(qū)角活動中要注意引導幼兒與同伴間的分享行為，這種行為在幼兒的發(fā)展過程中占有極大地地位。因此，教師要重視對本班幼兒的分享行為，在了解他們的基礎上引導幼兒在游戲中分享，以此為循環(huán)，不斷優(yōu)化，以支持幼兒在快樂的角色游戲中獲得發(fā)展。

五、結束語

幼兒園區(qū)角活動中的分享行為是一個全方位的互動活動，它沒有固定的時間和模式，教師要根據活動目標和過程中的具體情況選擇適宜的策略，保證幼兒成為分享的主體，使幼兒在分享的過程中將個人經驗變?yōu)榧w經驗，使他們能自己發(fā)現問題、提出問題并通過討論解決問題，教師要想讓幼兒主動表現出分享的意愿，并自覺在日常區(qū)角活動中與小朋友分享，就要合理地建立分享規(guī)則，讓幼兒的分享行為變得更加有秩序，還可以規(guī)范幼兒的分享行為。為幼兒今后的思想品德素質打下良好的基礎。

作者簡介：李迎雙（1992-），女，北京市宣武區(qū)人，民族：漢，職稱：教師，學歷：本科，研究方向：學前教育理論與實踐，單位：中國人民解放軍空軍研究院藍天幼兒園，大學：羅德岱爾研修學院。

參考文獻：

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