【摘 要】隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及、計(jì)算機(jī)與現(xiàn)代通信技術(shù)的結(jié)合，人類社會(huì)進(jìn)入了第五次信息技術(shù)革命，21世紀(jì)已經(jīng)是信息化社會(huì)。作為21世紀(jì)的人，不能夠正確的掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，勢(shì)必不能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。作為初中生，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，必須要掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)。本文結(jié)合初中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，淺談非智力因素對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)的影響。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；非智力因素；任務(wù)分層；按成達(dá)標(biāo)

當(dāng)今時(shí)代是電子信息技術(shù)的時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛的滲透到生活的方方面面，不會(huì)信息技術(shù)的人已經(jīng)成為了新時(shí)代下的“功能性文盲”。那么怎么樣為學(xué)生的將來奠基，是作為初中信息技術(shù)老師必須思考的問題。雖然我國一直在提倡素質(zhì)教育，但是實(shí)際的教育過程當(dāng)中，由于高考和中考才是選拔人才的重要途徑，使得在給信息技術(shù)安排課時(shí)的時(shí)候較少；同時(shí)成績也不會(huì)計(jì)入升學(xué)成績，家長和學(xué)校就對(duì)這個(gè)科目熱情不起來，認(rèn)為這個(gè)科目不重要；部分學(xué)生只是把信息技術(shù)課當(dāng)成休息放松娛樂的時(shí)間，不認(rèn)為這門課程會(huì)給自己帶來什么實(shí)際的影響。

上海師范大學(xué)燕國材教授在《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》一文中指出：在教育過程中，非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的培養(yǎng)同等重要，教育既要“解惑”更要“授道”，注重的應(yīng)是學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不僅僅是智力水平。筆者在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，要想把信息技術(shù)這樣一門操作性很強(qiáng)的科目上好，就應(yīng)該把更多的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的非智力因素上。經(jīng)過我們把學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)成績和在信息技術(shù)課上的表現(xiàn)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，很多非智力因素——注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力等，都會(huì)影響學(xué)生在信息技術(shù)課上的知識(shí)和能力的獲得。

在筆者所執(zhí)教的學(xué)校，采用的是“任務(wù)分層，按層達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式。所謂任務(wù)分層是教師在具體組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生按照其既定的目標(biāo)來確定對(duì)應(yīng)的任務(wù)。教師因材施教，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，不一概而論，而是分成由淺入深的不同層次。

第一層次

對(duì)于基礎(chǔ)差、初中以前沒有怎么接觸信息技術(shù)的學(xué)生，可以通過讓學(xué)生模仿老師的一些示范操作，只要能夠正確的模仿，就已經(jīng)達(dá)到第一層次的基礎(chǔ)目標(biāo)。然后再通過強(qiáng)化基礎(chǔ)、鞏固技能，最后在模仿中得到提高。這個(gè)層次的學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的注意力和觀察力這兩種非智力因素。這個(gè)層次的學(xué)生必須要把注意力放在老師的講解和示范上，認(rèn)真仔細(xì)的觀察老師的示范，這樣他才能夠在實(shí)際操作中正確的模仿老師的演示，在模仿中獲取到知識(shí)，達(dá)成基礎(chǔ)知識(shí)的獲得。

第二層次

對(duì)于信息技術(shù)基礎(chǔ)較好，但是卻不能夠進(jìn)行自主探究的學(xué)生。通過老師制定的流程圖，漸進(jìn)式的引導(dǎo)學(xué)生完成探究的任務(wù)，這樣既可以讓學(xué)生鞏固第一個(gè)層次的基礎(chǔ)，又可以達(dá)到提升的目的。這個(gè)層次的學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的想象力和思維力這兩種非智力因素。思維力和想象力就像一對(duì)孿生兄弟，他們通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問題的能力。比如在學(xué)習(xí)用WORD圖文混排的過程當(dāng)中，在之前我們已經(jīng)單獨(dú)學(xué)習(xí)了段落的排版，圖片的排版等，有了分散的知識(shí)儲(chǔ)備。此時(shí)，學(xué)生就必須要發(fā)揮自己的想象力來完成自己的作業(yè)，把之前分散的知識(shí)儲(chǔ)備都整合在一起，不思考能行嗎？這一層次的學(xué)生在想象力這一點(diǎn)上就欠缺一些，一旦有了老師的引導(dǎo)，他們就能夠的完成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第三層次

對(duì)于有基礎(chǔ)、有自主探究能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生，教師所能夠做的就是指出方向，不提出具體任務(wù)，使學(xué)生的知識(shí)向縱深發(fā)展。同樣是學(xué)習(xí)用WORD圖文混排的教學(xué)，對(duì)于這一層次的學(xué)生不僅會(huì)簡單的混排，他們會(huì)自發(fā)主動(dòng)的探索出圖片的局部選取、水印效果、圖片的疊放層次關(guān)系等等，同時(shí)也從藝術(shù)的角度出發(fā)，讓自己的作品兼具實(shí)用性和觀賞性。在這一過程當(dāng)中，教師需要做的就是擴(kuò)散學(xué)生的思考維度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在這一教學(xué)課題當(dāng)中，啟發(fā)學(xué)生使用不同的軟件（比如WPS）來完成同樣的作品就是最好的選擇，使學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)更多的功能，認(rèn)識(shí)文字信息處理的共通原理，同時(shí)也到達(dá)了激發(fā)學(xué)生思考力和創(chuàng)造力的目的。

通過適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)分層，能夠更加切合各個(gè)層次學(xué)生的需求，讓各個(gè)層次的學(xué)生都嘗試到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的快樂，讓他們體會(huì)到信息技術(shù)不僅僅是聽音樂、打游戲、玩抖音、刷微博，也可以獲取到不一樣的知識(shí)，認(rèn)識(shí)到不一樣的事物，并且這些知識(shí)比起其他學(xué)科的理論性更加的貼近我們的生活實(shí)際。

總之，信息技術(shù)是初中學(xué)生應(yīng)該掌握的必備技能。影響信息技術(shù)課程有效教學(xué)的因素非常多，作為教師的我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視信息技術(shù)的教學(xué)，不讓信息技術(shù)淪為“副科”。初中信息技術(shù)老師需要做的是不要為了傳授課本知識(shí)而教學(xué)，更多的眼光應(yīng)該放在非智力因素的培養(yǎng)上面，這樣會(huì)使我們的信息技術(shù)課堂走得更好，走得更遠(yuǎn)。

作者簡介：鐘偉，民族：漢族，性別：男，研究方向：初中信息技術(shù)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]燕國材：《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》載《教育藝術(shù)》，1994年.

[2]孫玲：《淺談在初中開展信息技術(shù)的教學(xué)理論研究》載《文化與教育技術(shù)》2010年.

[3]章祝青：《初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)探究》載《開心素質(zhì)教育》2017年.