趙靚

【摘 要】小學(xué)科學(xué)是兒童系統(tǒng)性接觸科學(xué)知識(shí)的初步時(shí)期，也是培養(yǎng)兒童科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)思維的重要工具。小學(xué)科學(xué)是目前我國(guó)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)中的必要構(gòu)成部分?？茖W(xué)教學(xué)離不開探究性實(shí)驗(yàn)，否則即是紙上談兵，學(xué)生也無法獲得深刻的體會(huì)與理解。因此，筆者從實(shí)驗(yàn)教學(xué)出發(fā)，著重分析了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用，以完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；作用；科學(xué)素養(yǎng)

一、引言

素質(zhì)教育是新世紀(jì)我國(guó)提出并長(zhǎng)期堅(jiān)持的教育模式，也是未來我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要方向。素質(zhì)教育不同于應(yīng)試教育，其在傳授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力。小學(xué)科學(xué)則正是素質(zhì)教育的代表學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)可定位于綜合培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和求知欲，同時(shí)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)通過一系列的試驗(yàn)探究活動(dòng)，強(qiáng)化小學(xué)生的思考能力與動(dòng)手操作能力，對(duì)于小學(xué)生的綜合發(fā)展至關(guān)重要。實(shí)驗(yàn)是目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要手段，也是其探究性活動(dòng)的核心表現(xiàn)之一，優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程能夠推動(dòng)科學(xué)教學(xué)獲得較佳的成果。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處于6歲至12歲的兒童與青少年期，與成年人相比，小學(xué)生具有著旺盛的精力，且對(duì)于生態(tài)環(huán)境與社會(huì)生活的方方面面都存在著較強(qiáng)的興趣，好奇心與求知欲都較為強(qiáng)烈，若能加以引導(dǎo)，必然能夠促使小學(xué)生形成科學(xué)求知興趣。因此，小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師應(yīng)注重構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，營(yíng)造出一定的神秘感和趣味性，從而引起小學(xué)生對(duì)于接下來的實(shí)驗(yàn)過程的好奇心，從而將注意力集中在教師的操作上，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生則極易形成“科學(xué)的好奇心”。與此同時(shí)，與其他科目相比，小學(xué)科學(xué)是小學(xué)生在日常生活中思考較少的領(lǐng)域，實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過詳細(xì)的過程能夠展示出一件事物的發(fā)展過程與作用原理，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果都存在著神秘感，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺、視覺、觸覺以及聽覺等，這極易引發(fā)學(xué)生的好奇心與興趣。

（二）實(shí)驗(yàn)問題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

小學(xué)生雖然具有著極強(qiáng)的好奇心和求知欲，但由于理解能力和思維能力不足，往往無法對(duì)于一個(gè)問題進(jìn)行深入的思考，此時(shí)，則需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于具有較強(qiáng)的探究性，實(shí)驗(yàn)過程包含一個(gè)個(gè)步驟，只有當(dāng)所有步驟結(jié)束后方能顯現(xiàn)出最后的結(jié)果，因此，實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)教學(xué)充滿著疑問性，這不僅為小學(xué)生的思考留下了大量的空間，且給教師提出疑問、引導(dǎo)思考等提供了可能。小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師在進(jìn)行每一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作步驟時(shí)都可以給學(xué)生提出一定的相關(guān)問題，促使學(xué)生思考，并帶著疑問去觀察實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)反應(yīng)，這有助于小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成主動(dòng)思考的習(xí)慣，提高其學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主動(dòng)性。同時(shí)，教師也可采取分組探討的形式組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，小學(xué)生通過廣泛思考、大膽假設(shè)、討論分析等步驟尋求問題的答案，這必然能夠在較大程度上培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

無論是素質(zhì)教育亦或是應(yīng)試教育，科學(xué)知識(shí)的傳遞、理解與掌握都是其核心目標(biāo)之一。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)也不例外，通過一系列的講述分析過程，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生的科學(xué)知識(shí)面、增強(qiáng)其科學(xué)素養(yǎng)的目的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過情景化展示某一科學(xué)反應(yīng)的具體過程，并分析其背后的發(fā)生原理，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的理解，從而加強(qiáng)對(duì)于整個(gè)知識(shí)內(nèi)容的深入認(rèn)識(shí)。與其他科學(xué)教學(xué)方式相比較，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有一定的典型性，其能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)性的設(shè)計(jì)出特定的、符合教學(xué)需求的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，從而在最大程度上排除其他因素的干擾，這能夠?qū)⒃S多自然界中的反應(yīng)過程搬到課堂上，從而僅凸顯出科學(xué)現(xiàn)象以及背后存在的事物發(fā)展規(guī)律，這有益于學(xué)生準(zhǔn)確的識(shí)別科學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)，從而達(dá)到準(zhǔn)確理解的效果。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的思辨思維

現(xiàn)代社會(huì)是科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的社會(huì)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力提出了更高的要求。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣和思維模式的重要時(shí)期，教師必須予以把握。實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有較強(qiáng)的科學(xué)性，也是證明事物發(fā)展規(guī)律與事實(shí)的最重要工具，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可在較大程度上增強(qiáng)小學(xué)生的思辨思維，能夠勇敢對(duì)不正確、不科學(xué)的事物說“不”。在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極給予學(xué)生問題，當(dāng)學(xué)生們給出不同的答案時(shí)候，教師可不急于說出最終結(jié)果，也不直接評(píng)判學(xué)生的答案，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于各種問題形成一種懷疑的態(tài)度，從而帶著這個(gè)態(tài)度和疑問操作實(shí)驗(yàn)，通過探究性活動(dòng)加以證明，例如讓學(xué)生自己在小組里設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明觀點(diǎn)。

三、結(jié)語

綜上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用是不可忽視的，認(rèn)真做好了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅有利于小學(xué)生更好地獲得各種科學(xué)知識(shí)，而且對(duì)提高各個(gè)方面的技能和能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與愛好，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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