劉英

【摘 要】課堂提問是課堂教學的重要手段之一。課堂提問也是教師與學生之間重要的互動方式，是教師啟發(fā)學生，評價教學，達到教學目標的重要途徑。因此，我們化學教師更應該注重研究課堂提問。事實上，有效的課堂提問要分為三個步驟：首先是要明確課堂提問的意義所在，其次是要提出恰當有效的問題，不低效不重復，緊密圍繞教學目標。再次是怎樣運用提問的策略和技巧，運用適當的提問技巧，能夠更加容易啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生學習化學的興趣。

【關鍵詞】提問；化學；高效；教學；啟發(fā)

轉眼間，我國的第八次課改已經進行了十余年，在新課程理念下，能夠更好優(yōu)化教學方式，構建高效課堂一直是我們所追求的。而學生的主體性是衡量課堂是否高效的重要指標之一，那么如何在一堂課中既體現學生的主體性又不失教師的主導性呢？因此，問題的設置是課堂教學關鍵之處，因此如何設置有效的提問對于師生間的信息交流至關重要。有了準確恰當有效的提問方式，思維才有方向，才有動力，才有創(chuàng)新。準確恰當的提問方式，能夠在問題的敘述中掌握問題的關鍵。為了優(yōu)化教學方式，構建高效的課堂，教師要精心做好課堂提問。那么如何進行準確有效的課堂提問呢？[1]有效的課堂提問事實上要包括三個方面的的含義：首先是要明確課堂提問的意義所在，其次是要提出恰當有效的問題，再次是怎樣運用提問的策略和技巧。

事實上提出問題要遠比解決問更重要，課堂提問是教師啟發(fā)學生，評價教學，達到教學目標的重要手段，一個優(yōu)秀的教師善于創(chuàng)設教學情景，課堂教學波瀾起伏，學生陷入其中，善于提問就是一個重要因素，那么怎樣才能做好課堂的有效提問呢？怎樣運用提問的策略技巧呢[2]？這是作為教師的我們應該思考的問題，作為教師我們首先要清楚有效提問的目的，其次要觀察提問后學生的反應，再次要觀察此次提問是否有助于達到教學目的，這些都是我們應該做的，以求使課堂提問更為有效。通過教學實踐，我也有了一些感悟，希望能夠與大家一起交流，共同探討。

一、認識課堂提問的意義

發(fā)明千千萬萬，起點是一問。眾所周知，課堂提問是教學的有效手段之一，要做好有效的課堂提問就要明確為什么要精心設計有效的提問？

首先，在高中的化學課上，教師提問與學生的交流是彼此信息交流的一種方式，在師生的共同參與中交流知識，交流感情，交流價值觀。

其次，對學生而言，還有利于激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，鍛煉學生的語言表達能力，引導學生積極參與到化學學習中。

再次，課堂的提問也是教師掌握教學秩序與節(jié)奏的方式[3]，使學生能集中精神，通過有效的教學提問把學科知識融于教學的情境中，調動身體的各個器官，經歷一個思維的過程使問題得到解決。

二、化學課堂中教師的有效提問設計

第一，有效提問要從化學的學科特點出發(fā)，化學是一門由實驗發(fā)展而來的學科，通過實驗來研究物質的組成結構與性質。想要學好化學就關注實驗，發(fā)揚實事求是的精神，將所學的知識應用于實際生活中。畢竟實踐出真知。例如，研究鐵在不同環(huán)境中的腐蝕速率，你能親自用實驗來驗證你的猜想嗎？，取三支試管，向其中各放一支鐵釘，第一支試管中加入植物油密封。第二支試管中加水，使鐵釘半露于水中。第三支加入少許潔廁劑，放置一星期，通過實驗現象，同學們知道鐵在密封條件下不易腐蝕，在潔廁劑中的鐵釘腐蝕速率最大，在水中的鐵釘腐蝕速率居中，通過該實驗，讓學生體會到了化學學科的實用性，而且還能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究能力。

第二，有效提問要注重問題情境的創(chuàng)設[4]，教師創(chuàng)設了一個良好的教學情景，更容易使學生受到它的感染，從而有效的啟發(fā)學生的思維，讓學生更為積極思考。

第三，有效提問還要善于運用學生已有的認知[5]，即運用已經學習過知識去學習新知識。這樣既能節(jié)省教學資源，又能讓學生體會知識運用的成就感。例如，在鋁的化合物性質的學習中，對于“Al2O3”的兩性這一性質的探究，可以通過讓學生回顧曾經學習過的Al的性質，設置這樣的疑問：Al2O3是否能像Al那樣，既能與酸反應又能與堿反應呢？這樣以舊帶新，利用已有的認知，過渡到新知識。接著，演示自己的猜想，實驗后，請學生敘述實驗現象，嘗試歸納兩性氧化物概念。

第四，有效提問也可以利用認知上的沖突[6]，所謂認知沖突是指一個人已有的認知同現在所學習的知識之間的沖突與矛盾。利用好認知沖突可以激發(fā)學生學習的動力，引發(fā)學生的求知欲。例如，在鹽類水解這一節(jié)課中，我們就充分了利用了認知沖突，“我們知道酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，那么鹽溶液顯什么性質呢？”在學生已有的認知中鹽溶液是顯中性的，可實際情況如何呢？我設計如下實驗：分三組進行實驗，利用PH試紙測定NaCl溶液，Na2CO3 溶液，（NH4）2SO4溶液三種溶液的酸堿性，實驗結果表明：NaCl溶液顯中性，可是Na2CO3溶液顯堿性而（NH4）2SO4溶液顯酸性。這完全顛覆了我們原有的認知，在這樣的認知沖突下，會引起學生的學習興趣，使學生更為積極主動的學習，積極探究其中的原因。

總之，在實際的教學中我們要認識到有效提問的意義，并且要有效的設置課堂提問，這樣才能更好的達到我們的教學目標。

三、結論

本研究順應了時代的潮流，對如何做好課堂提問做了簡單的論述，經過此次論文的書寫，對于課堂提問也有了一些感悟。

1.認識課堂提問的意義

2.認識化學課堂中有效提問所要達到的教學目標

3.化學課堂中教師的有效提問設計

參考文獻：

[1]趙敏霞.現代教育論叢.2003，（3）：對教師有效提問的思考

[2]高敬.化學教育.2004，（9）：化學教學課堂提問的思考

[3]李桂蘭.貴州教育.2013，（5）： 教師要掌握教學的秩序與節(jié)奏

[4]畢華林.化學教育.2005，（4）：化學教學中問題情景的創(chuàng)設

[5]杜愛會.教育導刊月刊.2011，（3）：利用認知提高教學水平

[6]張發(fā)新.化學教育.2010，（6）： 課堂有效性的特質