陳利麗

【摘 要】本篇文章針對中職歷史教學中的德育滲透一題展開了研究，同時結合筆者自身經(jīng)驗提出了幾點可行性較高的教學建議，其中包括全面提高歷史教師的綜合素養(yǎng)、明確德育目標，列舉德育案例、引入歷史人物，塑造德育榜樣以及積極改進歷史課程的教學評價等等。

【關鍵詞】中職歷史；歷史教育；德育滲透

一、前言

隨著我國教育體系的不斷完善，社會對于職業(yè)人才的要求也越來越高，中職院校作為我國職業(yè)教育的重要構成，肩負著為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的重要責任。然而，由于中職院校學生的學習基礎相對較弱，并且在學習過程中的自我控制意識不強，因此需要通過加強德育教育來提高他們的學習能力。為此，本文以中職歷史教學為切入點，總結了開展德育滲透的重要性，同時給出了幾點性質(zhì)有效的教學建議，以期能夠?qū)ξ覈新殮v史教學水平的進一步提高帶來一些有價值的參考意見。

二、中職歷史教學中德育滲透的重要性

（一）符合新課標的德育要求

在新課標中明確指出了德育目標的培養(yǎng)內(nèi)容，即為樹立起學生的愛國主義思想、集體主義精神；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、自主學習能力；塑造學生強大的心理素質(zhì)、養(yǎng)成積極向上的生活方式等等。因此，通過在中職歷史教學中進行德育滲透，將有效幫助中職學生找到正確的進步方向，從而促進新課標中德育目標的順利達成。

（二）改善中職生的思想道德現(xiàn)狀

由于中職生的思想道德水平、心理素質(zhì)以及文化素養(yǎng)等都沒有達到較高的水平，因此大多中職生都剛剛經(jīng)歷過中考的失敗和擇校的失意，因此在思想與情感上會受到較大的打擊，表現(xiàn)的比較脆弱。為此，中職歷史教育者可通過德育滲透來幫助學生走出誤區(qū)，讓他們在學習歷史知識的同時感受到滿滿的正能量，以此來幫助他們塑造健康的人格。

（三）彌補德育課程中的缺陷

由于受到了傳統(tǒng)教育理念的影響，很多中職院校在開展德育教育時，會優(yōu)先考慮采用滿堂灌或填鴨式的教學方法，從而嚴重影響到學生的學習積極性，進而對德育教育抱有負面的畏難情緒。而通過在教學內(nèi)容豐富且教學形式有趣的中職歷史課程中滲透德育教育，將會有效彌補原有德育教育體系中的弊端，在不增加學生學習壓力的基礎之上提高他們的參與積極性。

三、中職歷史教學中的德育滲透方法

（一）全面提高歷史教師的綜合素養(yǎng)

在中職院校的歷史課程中，很多教育者都存在著重認知、輕情感；重教書、輕育人的問題。隨著新課程改革工作的不斷深入，新時代背景下的中職歷史課程需要作出創(chuàng)新和調(diào)整，教育者也要盡快轉(zhuǎn)變以往的教育思維方式，充分發(fā)揮出學生在課堂中的主體地位，為他們的全方位發(fā)展創(chuàng)造良好條件。為此，在日后的教育工作中，中職歷史教育者要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，在課程開始之前做好充足的課前準備工作，以飽滿的精神狀態(tài)來面向?qū)W生，在完成基本教學任務的同時，保證教學內(nèi)容的知識性和藝術性，從根本上提高學生對歷史課程的學習積極性，進而讓教學內(nèi)容達到以德服人的效果。

（二）明確德育目標，列舉德育案例

為了能夠確保德育在中職歷史課程中的滲透效果，首先需要完成的一項任務即為樹立起正確的德育目標，在目標的指引下制定出符合課程要求的德育滲透方案。

首先，教育者要從歷史課程的角度入手來設計教學目標，靈活運用教學方法來將抽象化的德育教育內(nèi)容具象化的展示給學生。由于在以往的中職德育教育中，教育者總是用一些大道理來教育學生，由于缺少教學基礎，會讓學生覺得十分虛無縹緲，根本無法引發(fā)學生的情感共鳴，教育作用也會大打折扣。為了改變這一教學現(xiàn)狀，教育者要學會化整為零，將那些宏觀的大道理進行微觀化處理，將德育教育細化成多個小目標，巧妙的融入到歷史課堂里，將其潛移默化的教育作用發(fā)揮出來；其次，教育者要從學生的日常生活處著手來開展德育滲透，在設置德育目標時充分考慮到學生的真實能力，同時優(yōu)先選擇那些能夠引發(fā)學生思想與情感共鳴的切入點。例如在學習新中國科技發(fā)展的相關課程時，教育者就可以在課堂中引入一些科學家刻苦鉆研、艱苦奮斗、虛心學習的德育故事，讓學生在故事中找到值得自己學習的閃光點。

（三）引入歷史人物，塑造德育榜樣

情景教學法是一種非常有效的德育滲透策略，同時也非常符合中職學生的學習特點，能夠?qū)⑺麄兊膶W習積極性充分調(diào)動起來。教育者可以根據(jù)課程的教學主題，為學生創(chuàng)設出模擬的歷史教學場景，讓學生可以進入到場景中扮演歷史人物，從第一人稱的角度來理解歷史課程中的教育意義。例如在教授《戊戌六君子》這一課程時，教育者就可以將學生分成多個學習小組，讓學生在小組內(nèi)分貝扮演譚嗣同這一角色，結合課文內(nèi)容來體會譚嗣同的內(nèi)容情感，通過刻畫譚嗣同的動作、表情以及語言等方式，切身的體會譚嗣同在變法維新過程中所展示出的過人膽量。通過這種角色扮演式的教學方法，學生一方面能夠更加透徹的理解歷史中偉大人物身上的愛國情操，另一方面則可以讓歷史課程的教學氛圍變得更加輕松有趣，進而在潛移默化的過程當中幫助學生樹立起優(yōu)秀的意志品質(zhì)。

（四）積極改進歷史課程的教學評價

在以往中職歷史課程的教學評價體系中，教師評價一直占據(jù)著絕對權威的地位，學生只能夠被動的全盤接受由教育者所給出的教學評價結果，這并不符合新課程標準對中職歷史課程與德育教育所提出的新要求。為此，在日后的歷史課程中，教育者要盡快改進傳統(tǒng)的單一式評價模式，在課堂中引入師生互評、生生互評等新模式，教育者也要密切關注學生在課堂中的動態(tài)化表現(xiàn)，及時的調(diào)整德育內(nèi)容和德育方式，讓學生可以有更多的機會來表現(xiàn)自己，幫助他們實現(xiàn)個人價值。

綜上所述，德育教育是中職院校教育體系中的核心要素，在日后仍然有非常漫長的發(fā)展道路。中職歷史教育者要肩負起自身的德育重任，將德育教育與歷史教學緊密的結合到一起，從而為學生的日后成長打下夯實基礎。

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