裴文剛

摘 要 伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來(lái)，信息化教學(xué)廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)中，多樣化的信息技術(shù)教學(xué)手段應(yīng)用于高中美術(shù)教學(xué)中，可以豐富學(xué)生的視知覺(jué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。首先分析信息技術(shù)在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出存在的問(wèn)題，然后針對(duì)存在的問(wèn)題，結(jié)合具體教學(xué)案例，提出信息技術(shù)在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；高中美術(shù)；多媒體；網(wǎng)絡(luò)資源；信息素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）05-0027-02

1 前言

高中美術(shù)課程是藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程，具有教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)性、教學(xué)手段多樣性和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制靈活性的特點(diǎn)。高中美術(shù)課程通過(guò)教學(xué)不同時(shí)期、不同地域和不同國(guó)家的美術(shù)作品，發(fā)展學(xué)生的視知覺(jué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神[1]。高中美術(shù)課程主要涵蓋美術(shù)鑒賞、繪畫(huà)雕塑、設(shè)計(jì)工藝、書(shū)法篆刻和現(xiàn)代媒體藝術(shù)五大模塊。傳統(tǒng)的“教師講作品，學(xué)生記作品”的美術(shù)教學(xué)方式，已經(jīng)不能滿(mǎn)足新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)要求，教師需要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生展示美術(shù)作品，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行描述、分析和評(píng)價(jià)等[2-3]。

2 信息技術(shù)在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)思想影響著信息技術(shù)在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用 目前，很多高中美術(shù)教學(xué)依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)于一些藝術(shù)作品，一般先讓學(xué)生觀看課本中的圖畫(huà)，再由教師講解作品的背景和意義等。如教學(xué)“古代陶器與瓷器”，學(xué)生通過(guò)觀看課本中彩陶和素陶的圖片，了解陶的發(fā)展，教師在講解關(guān)于陶發(fā)展的文化內(nèi)容時(shí)，也只能一一介紹仰韶文化—馬家窯文化—半山文化—大汶口文化—山東龍山文化等。這樣的美術(shù)課只是向?qū)W生傳授了知識(shí)，而學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力等都很難提高，課堂氣氛比較沉悶，不能激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因，就是傳統(tǒng)教學(xué)思想影響著高中美術(shù)教師，他們不愿意接受新鮮事物，認(rèn)為信息化教學(xué)比較耗時(shí)，且不適應(yīng)當(dāng)今的高考模式。

教師信息素養(yǎng)影響著信息技術(shù)在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用 高中美術(shù)課程需要對(duì)不同時(shí)期、不同地域和不同國(guó)家的美術(shù)作品進(jìn)行一一教學(xué)，信息量比較大，所以信息技術(shù)在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，需要美術(shù)教師具有比較高的信息素養(yǎng)。但是目前很多美術(shù)教師缺乏信息技術(shù)方面的能力，他們只是停留在會(huì)制作和應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高中美術(shù)課程的有效整合，卻沒(méi)有認(rèn)真考慮過(guò)。如教學(xué)“外國(guó)近現(xiàn)代雕塑”這一節(jié)時(shí)，很多教師并不知道如何采用DV技術(shù)，全面展示古代希臘、羅馬雕塑的制作過(guò)程以及近代羅丹雕塑的制作，讓學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流等[4]。

同時(shí)，調(diào)查中顯示，高中美術(shù)教師基本熟悉的軟件有Word、Excel和PowerPoint這三個(gè)，對(duì)于其他的信息技術(shù)軟件如Dreamweaver、Authorware、3D和Flash等都不熟悉。

學(xué)校設(shè)施條件影響著信息技術(shù)在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用 大部分高中美術(shù)教學(xué)可以在多媒體教室進(jìn)行，但是存在一些不足，包括：電腦維護(hù)不當(dāng)，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)死機(jī)或者藍(lán)屏現(xiàn)象；電腦中下載的信息技術(shù)軟件不全，甚至系統(tǒng)對(duì)信息技術(shù)軟件不識(shí)別；學(xué)校的信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)不完善，不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，導(dǎo)致教學(xué)的課件缺乏創(chuàng)新性。另外，一些農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)備比較落后，多媒體教室比較少，不能滿(mǎn)足所有班級(jí)的美術(shù)課都利用多媒體。

3 信息技術(shù)在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

信息技術(shù)在美術(shù)鑒賞課中的應(yīng)用 高中美術(shù)鑒賞課主要通過(guò)欣賞優(yōu)秀作品，讓學(xué)生了解藝術(shù)文化多元化，開(kāi)闊他們的美術(shù)視野。信息技術(shù)在高中美術(shù)鑒賞課中的應(yīng)用，具有直觀形象、生動(dòng)靈活的特點(diǎn)[5]。如高中美術(shù)鑒賞課“美術(shù)作品的藝術(shù)語(yǔ)言”，這堂課的教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)向?qū)W生展示優(yōu)秀的美術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和鑒賞能力等。教師首先通過(guò)音頻，讓學(xué)生欣賞古箏彈奏曲片段《高山流水》，在欣賞過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感受音樂(lè)的旋律和節(jié)奏來(lái)感知藝術(shù)的魅力。學(xué)生真切地感受到了藝術(shù)傳遞的情感，學(xué)習(xí)興趣頓時(shí)高漲。

接下來(lái)，教師采用清晰的畫(huà)面展示比較經(jīng)典的三幅作品，分別是五代時(shí)期的工筆重彩人物畫(huà)《韓熙載夜宴圖》、宋代寫(xiě)意人物畫(huà)《潑墨仙人圖》和美國(guó)油畫(huà)《1954》。學(xué)生仔細(xì)觀看繪畫(huà)種類(lèi)，了解中國(guó)畫(huà)與油畫(huà)的區(qū)別，深刻理解美術(shù)作品的表達(dá)手段、美術(shù)的基本元素和美術(shù)的語(yǔ)言方式等。通過(guò)信息技術(shù)在美術(shù)鑒賞課中的運(yùn)用，教師可以局部放大作品的細(xì)節(jié)，突出點(diǎn)、線(xiàn)、面和色。同時(shí)，課堂中師生互動(dòng)比較好，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)效果比較好。

信息技術(shù)在繪畫(huà)雕塑課中的應(yīng)用 繪畫(huà)雕塑課主要是通過(guò)教學(xué)優(yōu)秀的繪畫(huà)雕塑作品，讓學(xué)生了解雕塑藝術(shù)的特點(diǎn)，提高對(duì)雕塑的鑒賞能力，然后學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的材料，充分發(fā)揮自己的想象能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。傳統(tǒng)的繪畫(huà)雕塑課一般僅限于講解教材中的作品，學(xué)校具有的雕塑品種很少，學(xué)生的想象空間也很有限，材料一般使用泥土、木頭等進(jìn)行雕刻。信息技術(shù)應(yīng)用在繪畫(huà)雕塑課中，學(xué)生可以直接采用Authorware、3D或者Photoshop軟件，結(jié)合自己的想法進(jìn)行繪制，這樣的繪畫(huà)作品可以反復(fù)修改，在有效時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造出自己滿(mǎn)意的作品。

如教師采用3D技術(shù)展示雕塑的三維空間，優(yōu)秀的雕塑作品不僅形體勻稱(chēng)，而且具有生命力，例如：羅丹的《思想者》，人物形態(tài)展示出人物的苦悶心情；摩爾的《斜臥像》作為一件抽象化雕塑的代表，通過(guò)內(nèi)在的意境表達(dá)了人物的主觀精神；愛(ài)德華的《美人魚(yú)》中海水、礁石、倒影等，構(gòu)成了天地共生的景觀。另外，學(xué)生可以通過(guò)信息共享平臺(tái)對(duì)自己的作品進(jìn)行展示，也可以針對(duì)一些優(yōu)秀作品進(jìn)行交流，在交流中不斷提高自己的審美能力和創(chuàng)新思維。

信息技術(shù)在設(shè)計(jì)工藝課中的應(yīng)用 設(shè)計(jì)工藝課是高中美術(shù)教學(xué)中比較難的內(nèi)容，需要學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)，掌握設(shè)計(jì)工藝需要的相關(guān)軟件，可以把平面圖紙?jiān)O(shè)計(jì)成三維立體作品等，經(jīng)常應(yīng)用的有平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、產(chǎn)品標(biāo)志的設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)甚至家具裝修簡(jiǎn)圖等。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)工藝課一般采用素描的方式完成作品，或者應(yīng)用簡(jiǎn)單的制圖軟件進(jìn)行畫(huà)圖設(shè)計(jì)。信息技術(shù)應(yīng)用在設(shè)計(jì)工藝課中，學(xué)生可以設(shè)計(jì)一些生活中應(yīng)用的作品。如夏天比較流行的短袖文化衫，學(xué)生可以自己準(zhǔn)備白色文化衫，自行設(shè)計(jì)自己喜歡的圖案，可以是卡通漫畫(huà)、生活寫(xiě)真、喜歡的名言甚至京劇臉譜等。首先采用CAD或Authorware等軟件進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)之后觀看圖案在胸前還是后背比較合適，以及這樣的風(fēng)格是否適合自己等，然后根據(jù)設(shè)計(jì)思路完成。

另外，學(xué)生還可以應(yīng)用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)自己的臥室或者書(shū)房，選擇自己喜歡的風(fēng)格，在實(shí)踐中，審美能力、動(dòng)手能力都有了很大提高。

信息技術(shù)在書(shū)法篆刻課中的應(yīng)用 高中美術(shù)書(shū)法篆刻主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)體的演變歷史，每個(gè)時(shí)期書(shū)體的特征和形式美，分析書(shū)體經(jīng)典作品和篆刻的不同形式。傳統(tǒng)的書(shū)法篆刻主要是教師講解各個(gè)書(shū)體的特征：甲骨文錯(cuò)綜復(fù)雜，但又講究對(duì)稱(chēng)；金文筆道比較粗壯，彎筆多；楷書(shū)講究正方規(guī)整；等等。這樣的教學(xué)方式，教師講得比較用力，學(xué)生記得也很多，但是教學(xué)效果一般，課堂氣氛也比較沉悶。

信息技術(shù)應(yīng)用在書(shū)法篆刻課中，教師可以利用視頻進(jìn)行講解，學(xué)生一邊觀看各種書(shū)體的特征，一邊總結(jié)書(shū)體的形式美。另外，還可以在每種書(shū)體講解前穿插一些經(jīng)典故事，營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氣氛。如教學(xué)楷書(shū)，唐代楷書(shū)對(duì)后代書(shū)法的影響比較深刻，教師首先展示《張猛龍碑》和《神策軍碑》這兩幅作品，學(xué)讓生自己分析區(qū)別；然后播放故事，讓學(xué)生通過(guò)故事反思自己的學(xué)習(xí)：

唐代書(shū)法家歐陽(yáng)詢(xún)可謂唐人楷書(shū)第一，對(duì)書(shū)法幾乎到了癡迷的程度。有一次歐陽(yáng)詢(xún)出去游玩，經(jīng)過(guò)一石碑，發(fā)現(xiàn)是晉代書(shū)法名家索靖的作品。他看了一會(huì)兒，覺(jué)得寫(xiě)得一般，本想離開(kāi)，但是忍不住多看了幾眼，發(fā)現(xiàn)了其中的精妙，于是直接拿了氈子坐下反復(fù)練習(xí)、揣摩、筆畫(huà)等。就這樣，他一直練習(xí)了三天三夜，最終領(lǐng)悟到晉代名家索靖的精神所在。正是有了這種堅(jiān)持學(xué)習(xí)的忘我精神，歐陽(yáng)詢(xún)最終取得了輝煌的成就。

另外，教師可以播放一些輕松的音樂(lè)，營(yíng)造一種平和的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生心平氣和地練字，學(xué)習(xí)效率更高。

信息技術(shù)在現(xiàn)代媒體藝術(shù)課中的應(yīng)用 現(xiàn)代媒體藝術(shù)課是一門(mén)集聲音、形態(tài)、顏色、動(dòng)畫(huà)等于一體的藝術(shù)課程，也是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及的產(chǎn)物。信息技術(shù)和現(xiàn)代媒體藝術(shù)關(guān)系比較密切，現(xiàn)代媒體藝術(shù)課中應(yīng)用比較多的包括攝影、電腦設(shè)計(jì)和電腦繪畫(huà)等。攝影在日程生活中應(yīng)用比較廣泛，尤其是現(xiàn)代年輕人喜歡發(fā)微信、發(fā)朋友圈、上微博或者QQ空間等，發(fā)一些自己拍攝的經(jīng)典作品，內(nèi)容涉及比較廣，可以是生活中景、大自然風(fēng)光或者人物等。另外，學(xué)生可以多欣賞一些經(jīng)典的攝影。例如：《鐵路邊的商店》通過(guò)對(duì)一商店的拍攝，展現(xiàn)了美國(guó)20世紀(jì)30年代的鄉(xiāng)村；《時(shí)代廣場(chǎng)的勝利日》是二戰(zhàn)勝利象征的代表作，反映了人類(lèi)的美好情感。

電腦繪圖課中，學(xué)生可以應(yīng)用多種軟件，繪制自己喜歡的畫(huà)面。他們都比較喜歡用美圖秀秀，可以對(duì)照片進(jìn)行修飾美化。學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)欣賞電腦繪畫(huà)作品，并且針對(duì)一些優(yōu)秀作品進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)美的真諦。還有最近比較流行的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，通過(guò)對(duì)視覺(jué)、感覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官的模擬，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)和高科技的完美融合。

4 總結(jié)

信息技術(shù)在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。借助信息技術(shù)，可以讓學(xué)生欣賞更多的優(yōu)秀藝術(shù)作品，了解這些作品的創(chuàng)作背景；豐富學(xué)生的視覺(jué)、感覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。而在這一過(guò)程中應(yīng)多加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生交流，也需要高中美術(shù)教師不斷進(jìn)行探索，以增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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