趙乾君

摘 要：初中數(shù)學(xué)學(xué)科可以進一步加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解，使學(xué)生形成更加豐富的數(shù)學(xué)能力，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)以及其他多個學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。不過，從小學(xué)進入到初中之后，數(shù)學(xué)學(xué)科的難度和抽象性明顯提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也明顯加大，在這樣的情況之下，我們必須進一步增強學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的主體性，基于學(xué)生的主體地位開展數(shù)學(xué)教學(xué)，切實滿足學(xué)生的主觀需求，從而提高教學(xué)成效，促進學(xué)生實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、發(fā)展。文章基于作者自身的實際教學(xué)工作經(jīng)驗，首先簡單分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中以學(xué)生為主體的重要性，然后主要對基于學(xué)生主體地位的初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了部分探討性建議，以期能為教學(xué)工作的實踐提供參考和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);學(xué)生主體

中圖分類號：G623.5? ??文獻標(biāo)識碼：A

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中以學(xué)生為主體的重要性

與早期相比，我國的教育理念已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，當(dāng)前我國的教育理念重視和倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”，新課程改革明確強調(diào)了學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的主體地位和主體性，并提出了相關(guān)的教學(xué)要求?！耙詫W(xué)生為主體”的含義，具體是指在教學(xué)過程當(dāng)中，教育工作者要站在學(xué)生的角度上來思考問題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀需求，根據(jù)學(xué)生的身心特點、認(rèn)知規(guī)律采取相應(yīng)的教學(xué)措施、方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生積極、主動地參與到教學(xué)中來，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，在這樣的狀態(tài)下，課堂教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量都可以得到顯著的提高，由此便能使學(xué)生實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、發(fā)展。

我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主體，嚴(yán)重地限制了學(xué)生的主體地位，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個被動的過程，因此學(xué)生往往表現(xiàn)得學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力不足，對知識、能力的主觀學(xué)習(xí)體驗也非常薄弱[1]。特別是從小學(xué)進入到初中之后，數(shù)學(xué)學(xué)科的難度和抽象性明顯提升，所以很多的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開始感到吃力，并逐漸失去了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，很多時候?qū)?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都是抱著一種應(yīng)付了事的態(tài)度，所以教學(xué)成效一般，這不僅僅只是影響到了學(xué)生數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的知識、能力學(xué)習(xí)，同時還更加不利于學(xué)生物理、化學(xué)等多門學(xué)科的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)、發(fā)展。在這樣的情況之下，我們就必須在教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，基于學(xué)生的主體地位來開展教學(xué)，這對于提高教學(xué)成效、促進學(xué)生實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展來說意義重大。

二、基于學(xué)生主體地位的初中數(shù)學(xué)教學(xué)開展

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力

在實際的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，要想真正做到以學(xué)生為主體，教師首先要站在學(xué)生的身心發(fā)育現(xiàn)狀和認(rèn)識特點規(guī)律上來改進教學(xué)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)成效一般，學(xué)生學(xué)習(xí)、進步緩慢的主要原因之一，是學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大大減退、學(xué)習(xí)動力弱化，在這樣的狀態(tài)下，教師即使對他們進行壓迫式、灌輸式的教學(xué)，他們也根本學(xué)不進去多少[2]。對此，教師必須認(rèn)識到初中學(xué)生的學(xué)習(xí)動力主要來自于其興趣，只要能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，便可以有效地激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)動力，使他們高度集中注意力，全身心投入學(xué)習(xí)。

例如，在人教版初中數(shù)學(xué)《平面直角坐標(biāo)系》的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以設(shè)計一個課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，一開課不要忙于讓學(xué)生打開課本，避免平鋪直敘式的教學(xué)讓學(xué)生感到枯燥無味，而是首先給學(xué)生講述笛卡爾和直角坐標(biāo)的故事，用故事來引起學(xué)生對平面直角坐標(biāo)系的了解興趣，在故事的渲染下，課堂氛圍可以變得活躍起來，學(xué)生也會自然而然地產(chǎn)生對平面直角坐標(biāo)系的學(xué)習(xí)了解興趣，這個時候教師抓準(zhǔn)時機，順勢切入教學(xué)，就可以讓學(xué)生集中注意力，積極、主動地參與到教學(xué)中來，并在教學(xué)當(dāng)中表現(xiàn)出充沛的學(xué)習(xí)動力，從而確保教學(xué)的成效。

2.合理組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)

要想使學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮出更強的主體性和主觀能動性，更加主動地參與數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以組織學(xué)生進行分組合作學(xué)習(xí)。進入到初中階段后，學(xué)生已經(jīng)具備了較好的合作能力、自學(xué)能力與自我約束能力，能夠進行有效的自主學(xué)習(xí)，重要的是在分組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生既可以自主控制學(xué)習(xí)過程，突出學(xué)生的主體地位，同時學(xué)生之間也可以進行相互的溝通、交流、探討，這能夠促使他們共同進步。在學(xué)生共同的主體參與、努力學(xué)習(xí)下，數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量便可以得到極大的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也可以更加的顯著[3]。

例如，在人教版初中數(shù)學(xué)《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》的教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，以小組為單位，利用教師提供的道具，自主進行相關(guān)的學(xué)習(xí)、探究、開展實驗，這可以讓他們對相關(guān)的知識理解更加深刻，并有效培養(yǎng)起學(xué)生們的數(shù)據(jù)整理能力、描述能力和合作能力。

3.發(fā)揮信息化教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢

進入到初中之后，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性會明顯的提升，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中都會感覺到較為吃力，即使他們在主觀上有心要學(xué)好數(shù)學(xué)，但是教學(xué)方面的欠缺和限制也會使得他們的學(xué)習(xí)進步緩慢。針對這樣的教學(xué)難題，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀需求，當(dāng)前教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)當(dāng)中合理地引入信息化教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮信息化教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，降低教學(xué)的抽象性，從而促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。

例如，在人教版初中數(shù)學(xué)《幾何圖形初步》的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師就可以利用信息化技術(shù)來輔助與配合教學(xué)，形象地為學(xué)生展示相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)過對圖片或是動態(tài)視頻的觀察，更加深刻地理解和掌握幾何圖形的概念，區(qū)分直線、射線和線段的不同，學(xué)會角的比較與運算等，有效避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師講解過于抽象對學(xué)生造成的學(xué)習(xí)阻礙，提高教學(xué)成效。

4.重視數(shù)學(xué)實踐活動的開展

新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，要讓學(xué)生能夠在掌握數(shù)學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上，運用自身的知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，對知識進行實實在在的應(yīng)用，并且能夠在日常的生活當(dāng)中養(yǎng)成用數(shù)學(xué)思維去處理事務(wù)的習(xí)慣，使學(xué)生參與到教學(xué)中來，提高學(xué)生的參與度，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀體驗，教師應(yīng)當(dāng)重視數(shù)學(xué)實踐活動的開展，讓學(xué)生以實踐活動的形式進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[4]。

例如，在人教版初中數(shù)學(xué)《勾股定理》的課堂教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)生可能都會認(rèn)為勾股定理在生活中沒有實際的用處，所以便不會認(rèn)真地去研究它、掌握它和應(yīng)用它。針對這樣的情況，教師可以列出一些生活當(dāng)中的實際問題，如房屋建造、家庭裝修過程當(dāng)中相關(guān)結(jié)構(gòu)和部件的尺寸計算等，讓學(xué)生開展實踐活動，利用勾股定理去幫助解決這些問題，這樣一來學(xué)生便可以感受到勾股定理在生活當(dāng)中的實際作用，并形成對勾股定理的實踐應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

在如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須重視學(xué)生的主體性，突出學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的主觀需求，引導(dǎo)學(xué)生更加積極、主動地參與到教學(xué)中來，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，從而提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)成效，促進學(xué)生實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙云濤.新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及其對策[J].學(xué)周刊，2017（23）：122-123.

[2]茍斌娥，張 斌.基于“數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗”培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017（4）：32-35.

[3]陳遵志.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐探索[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2017（2）：61-63.

[4]崔春艷.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究[J].中國校外教育，2016（35）.