黃英美

摘 要：所謂語感，它是一種語文修養(yǎng);是對語言文字的一種直接理解的能力;是一種頓悟，更是一種文化積淀。語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，而教師只有掌握學(xué)生的語感心理，才能形成正確的訓(xùn)練方法和策略。文章從語感的含義出發(fā)，對語感教學(xué)展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語感;語文教學(xué)

中圖分類號：G623.2? ??文獻標識碼：A

語感的形成有其復(fù)雜的心理因素，是一種多種因素構(gòu)成的心智活動，如感知覺、記憶、表象、直覺、思維、想象、聯(lián)想、情感體驗等。這些心理因素不斷交互作用，產(chǎn)生語感。而且這些心理因素往往是在語感形成的過程中綜合體現(xiàn)出來，很少單獨出現(xiàn)，如情感體驗自始至終伴隨著語感的各個心理因素。當(dāng)然，語感的各個心理因素在語感形成的過程中有階段性和層次性。因此，語文教師要促使學(xué)生的認知由低到高轉(zhuǎn)化，最終形成語感。語文課程標準中強調(diào)教師在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力，那么，我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？

一、創(chuàng)設(shè)開放式語文閱讀教學(xué)

只有開放式的教學(xué)環(huán)境才能讓全體學(xué)生達到自覺參與、主動感悟境界，為語感能力的培養(yǎng)創(chuàng)造前提條件。在教學(xué)中，教師要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主地參與到課堂中去，促使學(xué)生主動積極地參與閱讀實踐，掌握知識，提升語感;同時教師要為學(xué)生創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生主動探究、主動參與、主動感知領(lǐng)悟，使課堂成為學(xué)生盡情施展才華的舞臺，樹立學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生采用多向的學(xué)習(xí)交流方式，引領(lǐng)學(xué)生不但向書本學(xué)習(xí)、向老師學(xué)習(xí)、向同學(xué)學(xué)習(xí)，還要向社會學(xué)習(xí)、向生活學(xué)習(xí)。使教學(xué)真正成為向生活開放，向心靈開放，向未來開放式教學(xué)，以此提升學(xué)生的語感能力。

二、品詞析句 揣摩語言 感受生活之美

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會作者遣詞用句的精妙，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對語言文字進行積極主動的感受領(lǐng)悟，注意抓住關(guān)鍵詞句進行品析，長期熏陶，可以提高學(xué)生對語言的敏銳感受力。

例如，在讀古詩時，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”一句中寧靜優(yōu)雅的動態(tài)美，“縱使晴明無雨色，入云深處亦沾衣”的秀美，無處不入畫，無處沒有美。

三、表情朗讀 再現(xiàn)語言 把握特點

無論是語感實踐還是語感分析，都離不開朗讀，飽含深情的朗讀富有巨大的感染力。在朗讀中我們不僅能了解到作者或敬佩激動或悲傷同情的感情，而且能夠琢磨作者的“意味”來。

如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，對于文中“我”的感受，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時要求他們用略讀帶顫抖的、低沉的聲音去讀，語音輕重緩急交替進行，如三個“為了”要一個比一個讀得激昂有力，而對烈火中邱少云的描寫，則慢語速重輕音，最后用虛聲拖音壓下去，這樣才能讀出“我”內(nèi)心的悲痛，才能體會到邱少云的偉大。

四、聯(lián)系生活 活化語言 選好突破口

在閱讀中，教師要調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)耐黄瓶诤妥x法，使語言文字中所描繪的情景在學(xué)生頭腦中形成清晰的圖像，從而使文本語言變得鮮活。

如《我的伯父魯迅先生》一文中“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，我們先讓大家閉上眼睛，回憶在生活中看到“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉，然后用自己的話來形容一下車夫的那張臉，在學(xué)生的生活積累中，已有了大量的詞可以用，這樣學(xué)生的這些記憶被激活了，他們會紛紛各抒己見，對車夫的憐憫之情油然而生。這樣通過學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的情感，不但有利于調(diào)動學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)興趣，而且有利于減輕學(xué)生負擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)生語感的訓(xùn)練是一個循序漸進、螺旋上升的過程。每一個具體過程通?？煞譃楦兄?、領(lǐng)悟、內(nèi)化、積累和運用等幾個階段，因而語言實踐積累十分重要。教師在教學(xué)語文的同時，要結(jié)合大綱要求創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)。既要在課堂中適當(dāng)增加讀寫結(jié)合練習(xí)，把語文語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，加強表達能力;又要努力將課文學(xué)習(xí)延伸到課外，開展豐富多彩的語文實踐活動。

參考文獻：

[1]楊 軍.小學(xué)語感培養(yǎng)方法探究[J].大觀周刊，2012（18）.

[2]費敏偉.也談小學(xué)語感培養(yǎng)的策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2013（22）.