摘 要:新課改立足于“為了每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”的價值趨向,這就要求教師根據(jù)不同學(xué)生心理特征激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生使其積極主動參與到學(xué)習(xí)中來。眾多研究成果表明,來自教師的夸獎、鼓勵可以喚起學(xué)生的自尊和自信,成為激勵他們的動力。激勵性語言可以使他們產(chǎn)生成就感,對學(xué)習(xí)逐漸有興趣,因此,教師要善于用鼓勵性的語言,通過激勵,表揚(yáng),啟發(fā)等手段,肯定學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)、長處,鼓勵他們不斷追求成功。
關(guān)鍵詞:學(xué)困生;轉(zhuǎn)化;激勵性語言
一、學(xué)困生
(一)學(xué)困生的界定
學(xué)困生通常是指這樣三類學(xué)生:品德不良者,學(xué)習(xí)成績不佳者,品德和學(xué)習(xí)成績兩方面均不合格者。如果任其自由發(fā)展下去,則其極易受不良誘因影響而誤入歧途。學(xué)困生是可逆的或基本可逆的,關(guān)鍵是教師如何分析每位學(xué)困生形成的原因并采取相應(yīng)的對策,因勢利導(dǎo),因材施教。
(二)學(xué)困生形成的原因
學(xué)困生形成的原因是多方面的和復(fù)雜的,諸如家庭環(huán)境不良,社會環(huán)境的消極影響,學(xué)校教育的失誤和學(xué)生個人努力上的差距等。
(1)由于長期受家庭因素或社會不良因素等影響,造成學(xué)習(xí)目的不明確,在學(xué)習(xí)上無目標(biāo),因而對學(xué)習(xí)缺乏動機(jī)和興趣,缺乏求知欲,變成學(xué)困生。
(2)由于學(xué)習(xí)方法不正確,在學(xué)習(xí)上遇到困難,未能得到及時解決,造成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)缺陷,進(jìn)而造成學(xué)習(xí)新知識的障礙,因此形成學(xué)習(xí)上更大的困難,久而久之,對學(xué)習(xí)失去信心,產(chǎn)生自卑感,甚至有個別學(xué)生對學(xué)習(xí)自暴自棄,從而變成了學(xué)困生。
以上是學(xué)困生形成的主要原因,實(shí)質(zhì)上都是由學(xué)習(xí)目的,動機(jī),興趣,情感,意志等非智力因素所導(dǎo)致的,這就需要我們教師幫助他們重新樹立自信。
(三)學(xué)困生的心理特征
通常,學(xué)困生給我們的印象是對學(xué)習(xí)毫無興趣,對成績持無所謂態(tài)度。但在這種表面的背后,我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的內(nèi)心是十分敏感,矛盾的。通常表現(xiàn)為:強(qiáng)烈的自尊心與得不到尊重的矛盾;自卑與反抗自卑的矛盾;希望上進(jìn)與習(xí)慣惰性的矛盾;渴望成功與經(jīng)常受挫的矛盾等。具體表現(xiàn)為以下心理特征:
(1)自卑心理。自卑心理與體質(zhì)情況、性格特點(diǎn)都都有一定的關(guān)系,例如,家長期待過高,百般溺愛,一旦有所挫折,便滋生了自卑感;體質(zhì)虛弱造成學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備度不足,基礎(chǔ)學(xué)力低下,同樣誘發(fā)自卑感。
(2)對立心理。對立心理較多存在于年齡較大或程度較重的學(xué)困生中,教育者和學(xué)困生關(guān)系緊張,沖突不斷。還有的個別教師在對學(xué)生管理教育時,完全把自己視為“權(quán)力者”,特別是對學(xué)困生,他們一旦違反紀(jì)律,就立即“鎮(zhèn)壓”,這種威懾統(tǒng)治的結(jié)果,只能使學(xué)生“視師長如敵寇而抗之”,并產(chǎn)生對立心理,導(dǎo)致教育失敗。
(3)冷漠心理。學(xué)困生受到的大多是批評和責(zé)難,較少得到表揚(yáng)和夸獎,他們往往主觀地認(rèn)為老師和同學(xué)輕視自己、討厭自己,自然產(chǎn)生了一種對教師及班級活動的疏遠(yuǎn)感,冷漠感。
(4)厭學(xué)心理。學(xué)困生對學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的抵觸情緒,因此,一部分學(xué)困生逃課,不交作業(yè)。還有一部分學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)上不良信息影響,推崇“學(xué)習(xí)無用論”,逐步對學(xué)習(xí)完全喪失興趣,被動應(yīng)付學(xué)習(xí)。
二、激勵性語言
(一)激勵性語言的作用
(1)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成。興趣,是人們對某種活動、技能、觀點(diǎn)或看法的一種習(xí)得的心理傾向,它會推動我們追求某種目標(biāo),從而影響我們的行為方式。針對每個學(xué)生的不同情況,抓住點(diǎn)滴的閃光之處,注意發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢,讓他們在表現(xiàn)自己的時候,不知不覺地樹立自信心,從而提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。
(2)促進(jìn)良好的課堂教學(xué)氛圍的生成。教與學(xué)是師生雙方情感和思想交流的雙邊活動,一個贊許的手勢,一個鼓勵的微笑,使學(xué)生領(lǐng)悟到老師對他的鼓舞和信任,感受到老師與他心靈的交流,這種激勵性評價更能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的成功,建立一個民主、平等、溫馨、和諧的教學(xué)氛圍。
(3)促進(jìn)學(xué)生在發(fā)展中認(rèn)識自我,建立自信。激勵性評價不是簡單的表揚(yáng),而是善意而恰倒好處的激勵,不斷地在學(xué)生心中點(diǎn)燃求知的火花,激發(fā)憧憬美好生活的愿望,不斷品味到成功的快樂并感受到自信的力量。
(4)幫助學(xué)生把握好自身發(fā)展方向。教學(xué)中,教師要成為一個發(fā)現(xiàn)者,關(guān)注和理解學(xué)生個體發(fā)展的需要,進(jìn)行適合其發(fā)展的具體的激勵性評價,讓學(xué)生對自己的特點(diǎn)、特長產(chǎn)生積極的情感傾向,促進(jìn)其個性張揚(yáng)和全面發(fā)展,為其今后的成長奠定基礎(chǔ)。
(5)促進(jìn)學(xué)生技能與方法的形成。對學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動中的思維、行為表現(xiàn)及時地給予激勵性評價,能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能與方法的形成。當(dāng)學(xué)生們合作探究時,我們就要及時點(diǎn)評,對學(xué)生給予肯定和激勵,促使學(xué)生的合作更得法,交流更有效。這種評價為學(xué)生今后更加積極地參與活動,主動探究問題,不斷提高學(xué)習(xí)技能打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)激勵性語言的使用
教師不是裁判,不能只用“正確”、“嗯”、“不錯”等貧乏的語言簡單裁定,尤其是對學(xué)困生的評價語言,更要豐富而有針對性,要飽含感情、富有激情,不能讓學(xué)生覺得教師是在應(yīng)付自己而是能讓學(xué)生感到教師是在由衷地贊賞自己、鼓勵自己,會因此產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感和自信心,也能使其受到其他學(xué)生的尊重。
激勵性評價還要實(shí)事求是,要準(zhǔn)確、富有針對性。當(dāng)然,激勵性評價也不能只是對學(xué)生行為的評價,還要與學(xué)習(xí)指導(dǎo)緊密結(jié)合,與學(xué)習(xí)指導(dǎo)緊密結(jié)合,使學(xué)生不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí),要通過評價使被評價者有所感悟,還有使其他同學(xué)有所收益。如在評講閱讀理解時,可以這樣說“這位同學(xué)的答題方法值得學(xué)習(xí),他不是憑主觀臆斷猜測答案,而是從文篇考慮,在文章中找出答題依據(jù)并劃出來”。這是對學(xué)生恰如其分的激勵性評價,更是對其他學(xué)生做閱讀理解方法的指導(dǎo),評價和指導(dǎo)是緊密結(jié)合的。
法國教育家第惠斯多說:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授,而在于激勵、喚醒和鼓舞?!闭n堂教學(xué)評價是一門藝術(shù),嫻熟的評價技能來自于教師的綜合素養(yǎng),教師要對學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況準(zhǔn)確判斷,迅速反應(yīng),及時而準(zhǔn)確地給予評價,于評價中予以點(diǎn)撥、指導(dǎo)。相信以愛心作舟,以耐心作舵,以信心作帆,以恒心作伴,定能達(dá)到成功的彼岸——使學(xué)困生得到轉(zhuǎn)化。
作者簡介:章安冬(1991—),女,漢族,江蘇南京人,本科,中學(xué)二級教師,主要研究方向:英語教育。
報(bào)刊薈萃·上半月2018年8期