摘 要：在小學(xué)進(jìn)入中高段學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的重心由字詞的積累轉(zhuǎn)向閱讀的學(xué)習(xí)，教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀知識，更要教學(xué)生相應(yīng)的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。實現(xiàn)閱讀的拓展教學(xué)，能夠進(jìn)一步滿足學(xué)生的閱讀需求，實現(xiàn)課堂教學(xué)的發(fā)展。在具體教學(xué)過程中，教師要關(guān)注到閱讀教學(xué)課前、課中、課后的全面拓展，實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展及完善。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；拓展教學(xué)；人文發(fā)展

盡管新課程改革已經(jīng)提出多年，但是在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中仍然存在著對教材的過度依賴、對教學(xué)內(nèi)容的程式化講解，甚至對閱讀文體的不加區(qū)分。這些情況的存在，不僅阻礙著學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，更難以體現(xiàn)閱讀的真正意義，打擊學(xué)生的閱讀興趣。在當(dāng)前小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)中，增加拓展教學(xué)的內(nèi)容，能夠鼓勵學(xué)生進(jìn)一步投入到語文學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)閱讀能力的全面發(fā)展。

一、拓展閱讀在課堂教學(xué)中的運(yùn)用意義

（一）滿足閱讀的需求

在當(dāng)前教學(xué)中，實現(xiàn)閱讀的拓展教學(xué)，能夠滿足學(xué)生的閱讀需求，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在進(jìn)入到小學(xué)中高段教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心由單純的字詞積累轉(zhuǎn)向?qū)﹂喿x的教學(xué)中。在這個過程中，教師不僅要將基本的閱讀知識教給學(xué)生，更要教學(xué)生基礎(chǔ)的閱讀方法，建設(shè)閱讀能力，增加學(xué)生的閱讀興趣等。在教學(xué)過程中，實現(xiàn)閱讀的拓展教學(xué)，就是能夠跳出教材的限制，實現(xiàn)對學(xué)生閱讀的全面發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定扎實的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀的基本興趣，實現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終實現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展。

（二）實現(xiàn)課堂教學(xué)的發(fā)展

在小學(xué)中高段閱讀拓展教學(xué)的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的發(fā)展。在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，受制于考試的需求，往往會走向格式化教學(xué)，忽略學(xué)生本身對閱讀文章的理解、忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，這些都阻礙著課堂教學(xué)的發(fā)展，影響著課堂教學(xué)的效率。本文針對當(dāng)前小學(xué)中高段閱讀拓展教學(xué)展開討論，能夠關(guān)注到閱讀的本質(zhì)，在對學(xué)生對閱讀背景、文章作者、閱讀內(nèi)容、拓展思考等全面的拓展中，實現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定扎實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的全面突破，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。

二、閱讀教學(xué)中實現(xiàn)有效的課堂拓展

（一）實現(xiàn)課前的拓展

在當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中，實現(xiàn)課堂之前的拓展，需要學(xué)生在閱讀之前進(jìn)行簡單的預(yù)習(xí)，并且有針對性的進(jìn)行資料的搜集與拓展，幫助實現(xiàn)對閱讀文章的理解。在課堂之前的拓展，主要有以下幾個方面：

（1）對作者及文章背景的拓展。在對一篇文章的閱讀中，學(xué)生先對文章作者有所了解，能夠?qū)ξ恼碌闹髦妓枷搿⒆髡邉?chuàng)作思路有所了解。借助文章進(jìn)行心意的抒發(fā)，實現(xiàn)作者內(nèi)心的表達(dá)等，讀者在閱讀過程中，實際上也是讀者與文本、讀者與作者的交流過程，最終實現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定扎實的基礎(chǔ)。將對作者的了解提升在課堂開始之前，能夠幫助學(xué)生提前做出準(zhǔn)備，對課堂教學(xué)做出輔助。

（2）實現(xiàn)對閱讀背景的拓展。在閱讀過程中，學(xué)生對于一些內(nèi)容還不是很理解，如在學(xué)習(xí)《再見了，親人》這篇課文時，許多學(xué)生實際上是很難理解蘊(yùn)藏其中的中朝人民的友誼；在學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》時，也有些學(xué)生對于“重于泰山”和“輕于鴻毛”的人生意義很難有所體味，在這個過程，如果鼓勵學(xué)生先去了解當(dāng)時的時代背景，了解當(dāng)年“抗美援朝”戰(zhàn)爭的時代背景，能夠使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，為閱讀掃清障礙。在課前的這一系類拓展，能夠幫助學(xué)生的閱讀掃清障礙、增加對知識的理解。

（二）實現(xiàn)課堂教學(xué)的拓展

在當(dāng)前課堂教學(xué)中，也要實現(xiàn)課堂的拓展。而課堂之中的拓展已然融入到課堂教學(xué)中，實現(xiàn)教學(xué)工作的進(jìn)一步突破及發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

針對閱讀內(nèi)容的拓展，在教學(xué)中，教師要關(guān)注到針對內(nèi)容的拓展。除了課前組織學(xué)生進(jìn)行的作者背景、時代背景等的準(zhǔn)備，在課堂中為學(xué)生留有一定的交流時間，也要在課堂進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐卣?，豐富課堂教學(xué)。在教學(xué)中《火燒圓明園》一課時，盡管已經(jīng)做了背景知識的補(bǔ)充，但是學(xué)生在情感也很難在對于文字的閱讀中快速的激發(fā)出來，此時借助于多媒體技術(shù)進(jìn)行展示，能夠在直觀視覺上對學(xué)生產(chǎn)生影響，可以通過一小段微視頻，將學(xué)生快速的帶入到火燒圓明園的場景中，當(dāng)大火真正的燃燒起來之后，學(xué)生的情感能快速的被激發(fā)出來。

實現(xiàn)表達(dá)方式的拓展，嘗試在閱讀中實現(xiàn)對比的閱讀。在當(dāng)前課堂教學(xué)中，教師可以打破閱讀課程的限制，在學(xué)習(xí)一課內(nèi)容時，有效阻礙教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定扎實的基礎(chǔ)。在教學(xué)中學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時，可以組織學(xué)生在進(jìn)一步的閱讀《故宮》等文章時，進(jìn)行對比。在閱讀知識的對比過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生思維的啟發(fā)，全面推動學(xué)生的成長，使學(xué)生關(guān)注到文章的情感、內(nèi)容、表達(dá)方式等的特色所在，使得教學(xué)細(xì)致化。

（三）實現(xiàn)課后的閱讀拓展

實現(xiàn)閱讀的拓展教學(xué)，不僅限制于課堂教學(xué)中，而是要更進(jìn)一步的影響到學(xué)生的課后的拓展。再課后的拓展中需要關(guān)注到學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及對閱讀內(nèi)容的進(jìn)一步思考。在閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成中，實際上要實現(xiàn)課上課下的聯(lián)動，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在課下做出進(jìn)一步的閱讀，這需要教師在課堂中盡可能的調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，講故事也要適當(dāng)?shù)牧舭?，給學(xué)生留有自主閱讀的目標(biāo)。在課后的拓展中，也要充分關(guān)照到語文學(xué)科的人文特性，激發(fā)學(xué)生與文章、作者形成溝通，針對閱讀文章產(chǎn)生自己的感悟，雖然小學(xué)階段學(xué)生的社會認(rèn)知比較少，但是在成長中會對文章產(chǎn)生獨(dú)特的感悟，需要給學(xué)生留有思考的余地。

在當(dāng)前小學(xué)語文進(jìn)入到中高年級，對閱讀的學(xué)習(xí)需要給予足夠的關(guān)照，正是為學(xué)生奠定扎實的語文閱讀基礎(chǔ)的階段，此時關(guān)注到學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對課堂教學(xué)進(jìn)行合理的拓展，能夠全面推進(jìn)學(xué)生的成長，為學(xué)生的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)，推動學(xué)生閱讀能力、興趣、知識的全面發(fā)展。

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作者簡介：張慧玲，金華市蘭溪聚仁學(xué)校。