任新松

閱讀是語(yǔ)文學(xué)科的典型題型，同時(shí)也是伴隨人們終生的基本生活能力，閱讀的教學(xué)應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容。初中語(yǔ)文閱讀內(nèi)涵更加深刻、形式更加新異，這也使得許多學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)遇到了不少麻煩，他們?cè)陂喿x時(shí)沒(méi)有條理、很難理清頭緒；不能有效地將文章提煉、找到文章的線索等要素；做題時(shí)缺乏技巧、常常丟掉應(yīng)得的分?jǐn)?shù)等等，針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，如何優(yōu)化語(yǔ)文閱讀的教學(xué)策略就成為值得教師們深思的問(wèn)題。本文作者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行了初步的分析和總結(jié)，認(rèn)為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)具體可以參考以下三種策略。

一、有層次地推動(dòng)閱讀過(guò)程

在閱讀中，教師應(yīng)該注重帶領(lǐng)學(xué)生尋找閱讀的巧妙方式，將材料內(nèi)容細(xì)化，通過(guò)有層次地讀文章，讓其變得條理鮮明，這是讀懂文段的重要保證。

我在閱讀教學(xué)中提倡學(xué)生們分步驟閱讀，通常初中的閱讀素材可以分三步進(jìn)行閱讀。首先是通讀全文，歸納文段的段意，整合材料的主旨，明確文章的核心內(nèi)容，這是閱讀最基礎(chǔ)的步驟，也是掌握文章的前提和基礎(chǔ)。其次是問(wèn)題閱讀，也就是我們常說(shuō)的“帶著問(wèn)題做閱讀”，這種方法在閱讀題中應(yīng)用效果不錯(cuò)。通讀全文之后要去讀材料給出的問(wèn)題，先明確各個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容是什么、提問(wèn)點(diǎn)是什么，然后帶著疑問(wèn)返回文章中開(kāi)始第二步閱讀。這次閱讀的目標(biāo)除了在文章中查找問(wèn)題以外，還需要學(xué)生結(jié)合問(wèn)題對(duì)文章做一個(gè)全面的分析，比如將文章劃分層次、提煉文章的寫(xiě)作線索、分析文章的寫(xiě)作手法和記敘順序等等，基于這些工作對(duì)文章進(jìn)行深入理解，然后將文章中發(fā)現(xiàn)的可以作為文后問(wèn)題答案的內(nèi)容簡(jiǎn)單做標(biāo)記，而不要急于作答。最后，要進(jìn)行第三步閱讀，這次閱讀可以稱(chēng)為“代入閱讀”或“檢驗(yàn)閱讀”，首先要將文章進(jìn)行整體的審視，這是第三遍閱讀文章，多次反復(fù)的閱讀是為了確保學(xué)生對(duì)文章透徹理解。然后將文后問(wèn)題的答案帶入原文進(jìn)行檢驗(yàn)，核對(duì)自己的答案，找出自己對(duì)文章理解的偏差。教學(xué)生閱讀時(shí)引導(dǎo)大家有層次地推進(jìn)，不僅在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生更加踏實(shí)、認(rèn)真地深入閱讀。

二、掌握不同文體閱讀要素

初中語(yǔ)文閱讀理解考查的文體多種多樣，常見(jiàn)的是記敘文、說(shuō)明文和議論文三種。在閱讀教學(xué)中教師要有目的地設(shè)置教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握不同文體的閱讀要素，以此促進(jìn)學(xué)生更加高效地完成題目。

以說(shuō)明文為例，我時(shí)常幫助學(xué)生回顧它的閱讀要素，比如我們常見(jiàn)的分類(lèi)是把它分為自然科學(xué)類(lèi)和社會(huì)科學(xué)類(lèi)；說(shuō)明文的三要素是內(nèi)容的嚴(yán)密性、說(shuō)明的生動(dòng)性和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；其常見(jiàn)有總分式、對(duì)照式、并列式等五種說(shuō)明結(jié)構(gòu)；有時(shí)間、空間和邏輯這三種常見(jiàn)的寫(xiě)作順序以及一些說(shuō)明方法等。然后在閱讀教學(xué)中我會(huì)以文章為例讓大家分析其閱讀要素，比如我給大家展示了《人類(lèi)能在地球上生活多久》的節(jié)選片段，讓大家按照之前總結(jié)的閱讀要素來(lái)分析這篇文章，學(xué)生們通過(guò)自主分析，得出了這篇文章的類(lèi)別屬于自然科學(xué)說(shuō)明文；片段的結(jié)構(gòu)是總分式；是按照邏輯順序行文的；文中出現(xiàn)的說(shuō)明方法有列數(shù)字、作比較等。經(jīng)過(guò)這些方面的分析后，學(xué)生們對(duì)這篇文章已經(jīng)完成了初步的理解，從這些要素中掌握了文章的基本內(nèi)容。然后再對(duì)照文后的問(wèn)題就不難發(fā)現(xiàn)，從閱讀要素方面掌握文章內(nèi)容后，文章的五個(gè)問(wèn)題就可以回答出前三個(gè)了，由此可見(jiàn)閱讀要素的分析可以有效助力閱讀。我還時(shí)常幫助學(xué)生總結(jié)記敘文、議論文等許多常見(jiàn)文體的閱讀要素，幫助學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)更好地整合閱讀材料。把握文體的要素，既可以幫助學(xué)生有條不紊地分析材料，還能夠提升做題的效率。

三、時(shí)常總結(jié)歸納解題技巧

在閱讀教學(xué)中教師還可以時(shí)常幫助學(xué)生總結(jié)一些答題技巧，幫助他們明確給分點(diǎn)，以此來(lái)提高做題的準(zhǔn)確率，帶領(lǐng)他們探究語(yǔ)文閱讀的捷徑。

首先，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)語(yǔ)文閱讀中的常見(jiàn)提問(wèn)方式，如分析某一句話的作用、表達(dá)了怎樣的思想感情、概括文章的中心主旨、修辭手法及其作用等等。其次，可以針對(duì)這些常見(jiàn)的問(wèn)題來(lái)總結(jié)答題技巧，比如對(duì)于概括中心主旨的問(wèn)題我為學(xué)生們總結(jié)了一個(gè)“公式”：表面+過(guò)程+本質(zhì)=主旨，即通過(guò)描寫(xiě)了……（表面），并且贊美了……（過(guò)程），揭示了……的道理（本質(zhì)）。再比如分析某句話的作用，可以先從結(jié)構(gòu)方面考慮，若是在段的首尾，可以考慮是否有指明中心、統(tǒng)領(lǐng)全文等作用；若在段中，可以考慮是否有開(kāi)啟下文、鋪墊、過(guò)渡等作用。還可以從表達(dá)方式上看，如果運(yùn)用了描寫(xiě)的表達(dá)方式，可以根據(jù)描寫(xiě)內(nèi)容和手法具體分析其作用，可以考慮渲染氣氛、增強(qiáng)感染力等作用。通過(guò)總結(jié)技巧，不僅可以為學(xué)生指明一些做題的方向，還可以幫助學(xué)生“踩點(diǎn)”答題，一舉兩得。

總而言之，在教學(xué)中教師應(yīng)推動(dòng)學(xué)生有層次、有條理地閱讀；注意促使學(xué)生掌握多種文體的要素、學(xué)會(huì)提煉文章；還需時(shí)常輔助學(xué)生歸納和整合解題方法。

以上是三種初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效手段，還有很多閱讀的優(yōu)秀教學(xué)方式等待教師們潛心鉆研。我相信，通過(guò)教師們不斷學(xué)習(xí)、探究，勇于創(chuàng)新教學(xué)策略并善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，勤于反思教學(xué)實(shí)踐，一定會(huì)找到更加優(yōu)化的教學(xué)策略，將語(yǔ)文閱讀教學(xué)組織得更加高效。