宋東輝　蔡凱

在追求高效課堂的今天，提升語文的核心素養(yǎng)是語文教師義不容辭的責(zé)任，而文本解讀無疑是重中之重，它將閱讀、表達(dá)和理解能力綜合起來，通過文本解讀，可以訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力。

一、厘清語文學(xué)科的本質(zhì)，抓住語文核心素養(yǎng)

語文的工具性和人文性就如一個硬幣的兩面，缺一不可。語文學(xué)習(xí)從語言學(xué)習(xí)開始，進(jìn)而學(xué)習(xí)文章和文學(xué)，上升到學(xué)習(xí)文化和哲學(xué)等。而進(jìn)入課程視野的語文，作為一門課程，它是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長，達(dá)到工具性與人文性的統(tǒng)一。語文素養(yǎng)從一開始的“字、詞、句、語、修、邏、文”，到后來的“聽、說、讀、寫、思”，再到后來的知識、能力、審美、文化等全方位囊括。筆者以為，語文的核心素養(yǎng)還是在于基本素養(yǎng)——語言。作為最具人文精神的應(yīng)用性、工具性學(xué)科，以語言為媒介，以聽、說、讀、寫的方式體現(xiàn)出來的思維能力和表達(dá)能力永遠(yuǎn)是一個人語文素養(yǎng)的主要體現(xiàn)。因此，只有明確語文學(xué)科的本質(zhì)，才能抓住語文學(xué)科的核心素養(yǎng)：思維能力和表達(dá)能力。語文教學(xué)的重點是訓(xùn)練舌頭（能說會道、能言善辯、侃侃而談）；鍛煉筆頭（文章主旨突出，語言優(yōu)美流暢，文筆如有神助）。這兩頭都離不開反應(yīng)快捷、準(zhǔn)確靈敏的思維能力，它是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的核心，是母語教學(xué)最本質(zhì)的東西。而語文課堂教學(xué)的一個重點：文本的解讀，其過程就是培養(yǎng)和提高語文核心素養(yǎng)的過程。老師帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本，看清學(xué)習(xí)的路徑，尋找合適的方法，讓學(xué)生多走幾步，多看點文本中的風(fēng)景，多深入其中，發(fā)現(xiàn)文本的妙處。

二、選擇文本的核心教學(xué)價值，提高文本解讀能力

作為一名語文教師，假如貪心地想與學(xué)生分享文本所有的精彩處，那么這堂課很有可能是雜亂無章的“沒有航標(biāo)亂行船”，學(xué)生很可能經(jīng)過這樣的課堂后覺得迷迷糊糊，好像學(xué)到了什么，又好像什么都不知道。這就需要考慮最關(guān)鍵的問題：整體性思考課堂，選擇好文本的核心教學(xué)價值。這里的教學(xué)價值指的是，教師通過分析把握教材文本，并把文本置于整個單元的大視野中，找出最適合教師自己、適合學(xué)生的價值。核心教學(xué)價值的選擇，能體現(xiàn)教師的綜合能力：理解編者和作者的意圖、把握文本意思和充分掌握學(xué)生實際水平。一堂課“教什么”是首要的問題，決定著“怎么教”“教得如何”，這是教師開展有效教學(xué)的前提和重中之重。選擇文本的核心教學(xué)價值，其實就是要綜合考慮文本教學(xué)的有效性問題，選擇最適合學(xué)生健康發(fā)展、快樂成長的東西。教師在具體教學(xué)時要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體情境，找到文本與學(xué)生的最佳交匯點，讓文本感動學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)悟文本。筆者以為，一堂課一個核心教學(xué)價值，這樣能夠突出重點，達(dá)到以簡勝繁的目的。例如《三峽》一課可以確立這樣的核心教學(xué)價值：在疏通文意、理清思路的前提下，有感情地誦讀全文，體會三峽風(fēng)景的秀美和壯麗，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。

具體研習(xí)文本時，為了提高文本解讀能力，既要有教師視角，更要有學(xué)生視角；要言之有理，持之有據(jù)，不可“碎片化”解讀，更不能過度解讀，重在適度解讀。例如對《背影》主題的解讀可謂見仁見智：李華平教授解讀為“父慈與子孝情”；特級教師韓軍解讀為“生與死的哲學(xué)感悟”；特級教師王君解讀為“生之苦痛與愛之艱難”。而學(xué)生的解讀可能僅僅停留在父子情上，那就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對《背影》的解讀由低層次上升到高層次。歸根結(jié)底，文本解讀要尋求合理性、創(chuàng)新性，更要具備科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，關(guān)鍵一點要讓學(xué)生夠得著、悟得了，才能切實提高學(xué)生文本的解讀能力。

三、“牽一發(fā)而動全身”式解讀文本

文本解讀，要善于“牽一發(fā)而動全身”，實現(xiàn)語文教學(xué)“簡約精美”的追求。所謂“牽一發(fā)而動全身”，就是要找準(zhǔn)有效的切入點，以這個點作為線索，把整堂課串聯(lián)起來，使整堂課具有“整體性”。

（一）文本切入法

文本解讀，需要靈活地運(yùn)用不同的切入技巧，提高文本解讀的有效性，從而培養(yǎng)良好的文本解讀的習(xí)慣。這里介紹兩種常用的切入法。

1.標(biāo)題切入法

標(biāo)題有時交代文章內(nèi)容；有時暗示文章主題；有時設(shè)置懸念，激發(fā)讀者閱讀興趣等。如《社戲》一看標(biāo)題，就可以很容易地把握內(nèi)容，知道結(jié)構(gòu)為“看社戲前——看社戲中——看社戲后”，內(nèi)容包括看社戲的人及對社戲的感情等。再如《白雪歌送武判官歸京》標(biāo)題交代了三個內(nèi)容：送別的環(huán)境、送別的事情和被送的人物。在具體詩歌教學(xué)時，讓學(xué)生思考：（1）哪里可以看出是送別，體現(xiàn)了什么情感？（2）作者把這樣的送別置于什么樣的環(huán)境中，有什么作用？這樣可以理解詩歌所營造的氛圍和表達(dá)的情感。再比如《我的叔叔于勒》一文，可以叔叔于勒為切入點設(shè)置問題：（1）于勒是什么樣的人？（2）于勒的性格特征是什么？（3）于勒的性格特征在文章中有哪些體現(xiàn)？這三個問題基本涵蓋了全文的內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生對三個問題進(jìn)行解答，既可以幫助學(xué)生理解全文，又對文章感情和內(nèi)容的感悟起到了極大的促進(jìn)作用。

2.中心句切入法

文本中的中心句是文章思想和感情的精彩點。解讀文本時，從抓住文章的中心句入手，對中心句進(jìn)行深入的推敲和挖掘。這樣一來，往往就能提綱挈領(lǐng)地把握全文。例如梁衡的《夏》，可抓住中心句，即開頭的一句“充滿整個夏天的，是一種緊張、熱烈、急促的旋律”。在具體教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生去理解感悟夏天的緊張、熱烈、急促這三個特點。通過夏天景物的沸騰磅礴之勢，夏天色彩的絢麗多姿，去體會夏天的熱烈；通過夏天的物、人的繁忙，去體會夏天的緊張、急促。進(jìn)而去感知作者“大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”，借景抒情，實際上借贊美夏天的熱烈、蓬蓬勃發(fā)，寫的是贊美勞動人民的主題。

這種教學(xué)方法不僅對于普通的文章適用，而且對于比較晦澀難懂的或者篇幅比較長的文章尤其適用，對于名著閱讀的教學(xué)更是如此。例如在解讀長篇巨著《西游記》的時候，由于篇幅宏大，加之考試的考查點不明，這樣就導(dǎo)致教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀的時候無從下手，學(xué)生的解讀也就無從開始。這個時候，可以通過仔細(xì)閱讀和參考相關(guān)的教參書，將小說中的關(guān)鍵點設(shè)置出來，以“點”帶“面”，達(dá)到牽動全局的目的。

（二）局部細(xì)讀法

優(yōu)秀的文學(xué)作品，只有細(xì)細(xì)品讀才能把握它的用意。因此，在考慮到全局的基礎(chǔ)上，要抓住一個個具體的細(xì)節(jié)，慢慢品味，細(xì)細(xì)琢磨，讀出文章的味道，這樣才能避免走馬觀花、蜻蜓點水，才能形成敏銳的語感，感受語言文字的極大魅力。具體操作時，主要抓住文本的精彩處、疑難處等，進(jìn)行精細(xì)閱讀。

1.精彩處

文本中的精彩的詞句、細(xì)節(jié)、修辭、表達(dá)方式等，都可以進(jìn)行細(xì)讀，重錘敲打，培養(yǎng)學(xué)生的語感，加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。很多作家都是在細(xì)節(jié)的地方浸透自己的情感和思想，如果能抓住這些細(xì)微之處，就能體會作家在其中潛藏著的“精神”，窺一斑而見全豹。

2.疑難處

疑難問題的提出既可以由老師，也可以由學(xué)生。對于疑難問題的解答，教師不要急于給學(xué)生答案，而是要給學(xué)生充分思考的時間，讓他們自主、合作、探究解決問題。教師只是擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者的角色，有時適當(dāng)點撥，給學(xué)生一些思路，不僅要把學(xué)生扶上馬，還要送他們一程。當(dāng)然，教師要掌握一些點撥技法，順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，有智慧地引導(dǎo)學(xué)生解決疑難，從而鍛煉學(xué)生自己的思維辨別力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，給他們充分施展個性的機(jī)會。解決疑難的方法很多，可以是師生互動，也可以生生互動，宗旨是讓學(xué)生主動發(fā)表意見，鍛煉表達(dá)能力，讓學(xué)習(xí)充滿樂趣，同時也改變只有少數(shù)學(xué)生回答問題、參與討論的局面。

運(yùn)用“牽一發(fā)而動全身”式的解讀方法整體把握全文，抓住文本的主要信息，再對文本的細(xì)節(jié)進(jìn)行局部的細(xì)讀，符合我們認(rèn)識事物的由整體到個別，由淺到深，由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。先整體把握全文，統(tǒng)攬全文的要點，再仔細(xì)斟酌關(guān)鍵詞句，完成相關(guān)題目。

（三）比較解讀法

記得有位教育家說過：“比較是思維的基礎(chǔ)?！庇帽容^法解讀同類文章，可以更快、更準(zhǔn)確地掌握同類文章的不同點和相同點，通過組合積累，點燃思維的火花，從而掌握一些規(guī)律性的東西，更深入地理解文章的內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生在解讀同類文本的時候，自覺地使用比較法進(jìn)行解讀，比較出同類文章的異同，并引導(dǎo)學(xué)生探究挖掘。例如對古典詩歌中常用的傳統(tǒng)意象進(jìn)行比較，就可以總結(jié)出有代表性的意象類來。意象“月亮”是美好、純潔的象征。如李白《玉階怨》“玉階生白露，夜久侵羅襪。卻下水精簾，玲瓏望秋月”。“月亮”表達(dá)對家鄉(xiāng)、親人濃濃的思念和美好祝愿。如蘇東坡《水調(diào)歌頭·明月幾時有》“但愿人長久，千里共嬋娟”?！霸铝痢币彩鞘б馕娜说募耐?，如李商隱《無題》“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒”。

當(dāng)然文本解讀的方法還有很多，諸如“主問題聚集法”“菜單式下拉法”等，只要合適、有效就行?？傊?，語文教學(xué)要幫助學(xué)生形成“三氣”：正氣、靈氣和霸氣。文本解讀課堂要務(wù)實、高效操作，促進(jìn)學(xué)生全員全程參與，通過反復(fù)的語言實踐與思維訓(xùn)練獲得語文能力，提高語文素養(yǎng)。語文教師要最大限度地調(diào)動學(xué)生文本解讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的解讀情結(jié)和良好的心態(tài)，從而形成豐厚的人文積淀和核心素養(yǎng)。