摘 要：小學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)階段，其教學(xué)情況將會(huì)直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)水平。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀能力是學(xué)生需要掌握的最基本能力，可以說學(xué)生的閱讀能力強(qiáng)弱將會(huì)全面制約到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要特別注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，下面對此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；培養(yǎng)

在小學(xué)教育中，語文學(xué)科是最為重要的學(xué)科項(xiàng)目，其教學(xué)質(zhì)量將會(huì)對學(xué)生的語文素養(yǎng)帶來直接影響。對于閱讀能力，是小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，在實(shí)際中，小學(xué)語文教師必須充分意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性，并立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況，采用合理的教學(xué)策略，全面提升學(xué)生的閱讀能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要意義

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有十分重要的意義，主要表現(xiàn)在：①鞏固學(xué)生學(xué)到的書本知識(shí)，對小學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)，缺乏一定的概念性，學(xué)生在學(xué)習(xí)完語文知識(shí)后，教師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生通過背誦的方式鞏固知識(shí)，而這種方式缺乏相應(yīng)的趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。通過閱讀能力培養(yǎng)，可以讓學(xué)生更加主動(dòng)的理解學(xué)到的知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)鞏固。②提升學(xué)生語文寫作能力，寫作是小學(xué)語文教學(xué)十分重要的部分，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能讓學(xué)生對教材中的文章結(jié)構(gòu)、詞句有更加深入的了解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力還可以豐富學(xué)生詞匯、語文素養(yǎng)，這也可以提高學(xué)生寫作能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

（一）構(gòu)建良好閱讀氛圍

構(gòu)建良好的閱讀氛圍，可以讓學(xué)生更加快速、高效的進(jìn)入到課堂上，將學(xué)生的注意力集中在語文學(xué)習(xí)上，這對于課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開展有極大幫助。對小學(xué)生來說，興趣是他們積極閱讀的重要?jiǎng)恿?，只有?dāng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容感興趣以后，才可以更好的聽從教師安排進(jìn)行高效率閱讀。因此，在實(shí)際中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松、自主、和諧的閱讀情境，使得學(xué)生可以在情境中感悟閱讀材料中的情感，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代化技術(shù)被應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域中，特別是多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體為小學(xué)生播放相應(yīng)的視頻、聲音，從而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過多媒體，為學(xué)生制作與閱讀材料相關(guān)的圖片、試聽資料，通過感官刺激加深學(xué)生對課文的理解。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以首先向?qū)W生提問：大家誰放過風(fēng)箏？在放風(fēng)箏的時(shí)候有什么感受？通過簡單的提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。接著教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一段小朋友在草地上放風(fēng)箏的視頻，通過視頻來構(gòu)建相應(yīng)的閱讀氛圍，然后教師讓學(xué)生簡單說說視頻中小朋友表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，學(xué)生在之前的情景中，會(huì)充分調(diào)動(dòng)自身的閱讀積極性，更加主動(dòng)的進(jìn)行課文閱讀，同時(shí)學(xué)生在閱讀中，會(huì)對比自己的閱讀情感與之前觀看視頻中的小朋友情感，這就會(huì)加深學(xué)生對課文的理解。

（二）掌握必要的閱讀方法

對小學(xué)生來說，具備良好的閱讀興趣后，還需要掌握一定的閱讀方法，這樣才可以全面提升自身的閱讀效率。但是對小學(xué)生來說，受其學(xué)習(xí)能力、理解能力的影響，在閱讀中還存在諸多困境，所以教師需要結(jié)合小學(xué)生的具體情況，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法，使得學(xué)生可以更好的理解課文知識(shí)。在實(shí)際中，教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法時(shí)有很多方法，如在課堂上開展相應(yīng)的課文討論、角色扮演等，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究、自由想象，同時(shí)教師還需要對學(xué)生的思想價(jià)值觀念進(jìn)行引導(dǎo)，對學(xué)生的大膽想法進(jìn)行鼓勵(lì)、支持，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生對《畫家和牧童》進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓各組學(xué)生分別扮演戴嵩、商人、教書先生、牧童等角色，根據(jù)教材內(nèi)容，讓各組進(jìn)行角色對話，使得學(xué)生在對話練習(xí)中，加深對課文的理解，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升。

（三）提升學(xué)生閱讀自信心

由于小學(xué)生處于智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，使得其在學(xué)習(xí)過程中對教師有很強(qiáng)的依賴性，特別是在閱讀時(shí)，面對很多生詞、生字學(xué)生會(huì)感覺不知所措，過于依賴教師，如果教師在課堂教學(xué)中，不經(jīng)意間對學(xué)生進(jìn)行批評，很容易挫傷學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀產(chǎn)生負(fù)面心理，這對于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)帶來極大的影響。因此，在實(shí)際中，教師還需要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，對其進(jìn)行多鼓勵(lì)、多支持，讓學(xué)生更加積極的進(jìn)行閱讀。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《日月潭》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，面對湖、繞、圍、勝、島等生詞，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽的進(jìn)行拼讀，即便是出錯(cuò)，也沒有關(guān)系，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于說出來，同時(shí)教師還可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓各組學(xué)生進(jìn)行集體朗讀，從而提升學(xué)生閱讀信心。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以使得學(xué)生在閱讀中深化自身語文思維，從而更加深入的理解課文情感、內(nèi)涵，使得學(xué)生將語文學(xué)習(xí)上升到情感體驗(yàn)上。在實(shí)際中，小學(xué)語文教師必須為學(xué)生構(gòu)建和諧的語文閱讀氛圍，指引學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信心，使得學(xué)生可以主動(dòng)的參與到語文閱讀活動(dòng)中，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：王波（1973—），男，?？?，主要研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。