摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展、不斷前進，傳統(tǒng)的教學方式和方法已經(jīng)逐漸的滿足不了當下的教學所需。在素質(zhì)教育理念的支持下，我國的課程改革進程的加布愈加的快速，教學方式和方法也逐漸得到了改革，“少教多學”的模式就在這樣的環(huán)境下應(yīng)運而生，并且被逐步的應(yīng)用到了小學語文的教學之中，它的深入能夠為小學語文教學帶來更多的收獲，能夠在很大程度上提升小學生的語文學習效率，能夠很好的培養(yǎng)小學生的自學能力，有效的調(diào)動小學生的興趣和積極性。本文就在“少教多學”的教學模式下探究小學語文的革新之路。

關(guān)鍵詞：“少教多學”；小學語文；教學；模式；教學革新；思路

小學是學生接觸知識的基礎(chǔ)階段，在這個階段學生的思維以及知識的儲備都是相對低下的，學生更多的是在興趣的支配下學習。同時目前階段的小學語文教學更多的是語文教師主導著整個課堂，教學方式也以講授為主，教師和學生之間的溝通是不足的，這就使得語文教學的效率和質(zhì)量是相對低下的，嚴重的限制了學生的發(fā)展和進步。另一方面隨著教育改革的進行，“少教多學”的教學模式逐步的應(yīng)用到了小學語文的教學之中，它能夠更好的保證學生的主體地位，有效的幫助各種教學活動的開展。

一、“少教多學”的內(nèi)容及應(yīng)遵循的教學理念

“少教多學”的教學模式是在教育改革的形式下形成的一種新的教學方式和方法，它的根本內(nèi)容是要將教學的內(nèi)容講得精致、講得全面，講得更少，更多的體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位。而“少教”并不是不教，也不是簡單的教，而是在保證教學內(nèi)容的同時更多的將課堂交給學生，充分的發(fā)揮學生想象，充分的發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為課堂的主人，讓學生收獲更多的知識。“多學”也不是指學生花費更多的時間去學習，主要是指將課堂的時間更多的交給學生，讓學生有目標、有意識、有方向的去學習，而不是盲目的、超負荷的學習。

“少教多學”是素質(zhì)教育理念下的一種新的教學方式、方法，所以其也應(yīng)該遵循以人為本的教育理念，要以學生的發(fā)展為根本目的，在教學的過程中要充分的考慮學生的個性特征，使每一位學生都能夠?qū)W到知識，同時也能促進學生的全面發(fā)展。

二、“少教多學”的意義和問題

“少教多學”是一種新興的教學方式和方法，它的出現(xiàn)時間還不長，因此其應(yīng)用于教學過程中之時還存在著以下兩個問題，分別是對“少教”的理解不正確、無法有效地保證學生的“多學”?！吧俳潭鄬W”多學的模式主要表現(xiàn)在“少教”和“多學”兩個方面，而這兩方面的問題也就直接導致“少教多學”無法取得很好的教學效果和有效的提升學生學習的效率。

另一方面，合理的將“少教多學”這種模式應(yīng)用于教學之中可以有以下幾個方面的意義，分別是可以體現(xiàn)教師教學觀念的轉(zhuǎn)變、可以更好的保證學生的主體地位、可以是學生的學習方式得到轉(zhuǎn)變。這中教學模式是教師教學觀念轉(zhuǎn)變的很好的外在體現(xiàn)，是教師在行為上遵循教育方式改革的直接體現(xiàn)。同時這種教學方式更好的保證了學生的主體地位，使學生成為課堂的主人，消除了教師主宰課堂的現(xiàn)象。另外也使得學生在這種新的學習方式下積累更多的知識、培養(yǎng)更全面的能力。

三、如何有效的利用“少教多學”

為了實現(xiàn)小學語文教學的革新，就必須要實現(xiàn)教學方式的改革，而在目前，就應(yīng)該更好的在小學的語文教學中更好的應(yīng)用“少教多學”，將其深入到小學語文的教學之中，能夠很好的提升小學語文的教學質(zhì)量，可以更好的保證學生的學習效率。主要從以下幾方面來入手，可以更好的幫助“少教多學”教學模式在語文教學中的應(yīng)用。

（一）進行充分的課前準備

每一堂課程的教學過程都是一場演出，一場演出的記性必然需要進行充分的準備和演練，但是語文的教學與真正的演出還是有一定的差別的，并不需要演練，但是課前的準備是必不可少的，只有進行了充分的課前準備才能更好的明確本次教學過程中要向?qū)W生傳遞什么知識，要怎樣調(diào)動學生的積極性，才能更好的將“少教多學”的模式設(shè)計到教學過程之中。

（二）更好的進行課堂引導

在課堂的教學過程中要更好的引導學生對知識進行探索和學習，使學生成為課堂的主人，保證學生的主體地位。在課堂上，教師應(yīng)該將要學習的知識點向?qū)W生清楚地講解，然后講解過后，對學生進行適當?shù)囊龑?，幫助學生對知識的應(yīng)用和特點進行認識和理解。

（三）充分發(fā)揮學生的想象

小學生是一個特殊的群體，他們對事物的認知以及知識的儲備是不足的，但是他們都是創(chuàng)作家，他們的想象能力非常的豐富，所以在應(yīng)用“少教多學”的教學模式時，應(yīng)該充分的發(fā)揮學生的想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和思維。

（四）對教學的內(nèi)容要進行精心的選擇

在教學過程中，語文要向?qū)W生傳遞的知識很多，保證知識在邏輯上的緊密聯(lián)系性，使學生對知識的學習和探索能夠逐步深入是非常重要的。所以在開展“少教多學”的教學方法時，要對教學的內(nèi)容進行盡心的選擇和編排，使其具有更好的邏輯性，能夠與學生的認知過程相聯(lián)系。

（五）發(fā)揚傳統(tǒng)，更好的應(yīng)用“少教多學”

“少教多學”是一種很好的教學模式，但是其不是萬能的，所以在小學語文的教學過程中，要適當?shù)膽?yīng)用“少教多學”的教學模式，同時也應(yīng)該適當?shù)陌l(fā)揮傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢，將這些好的方面適當?shù)慕Y(jié)合起來，更好的保證學生的學習效率。

（六）適當?shù)恼n后作業(yè)布置

課后作業(yè)的布置對于“少教多學”來講是非常重要的，這些習題的選擇應(yīng)該更加注重對學生的能力的培養(yǎng)，應(yīng)該更多的發(fā)揮“多學”，讓學生在做習題的過程中自主的學習相關(guān)的知識，使學生的能力得到鍛煉。

四、結(jié)束語

在教育方式改革的今天，小學語文的教學也應(yīng)該實現(xiàn)改革，教學模式應(yīng)該進行革新，而“少教多學”是最好的革新方式，應(yīng)該更好的在小學語文的教學中應(yīng)用“少教多學”，保證學生的主體地位，提升學生學習的效率。

參考文獻：

[1]潘瓊.小學語文教學中如何實施少教多學[J].語文教學與研究：大眾版，2016（26）：124.

[2]付光標.基于“少教多學”模式下的小學語文教學思考[J].科教導刊：電子版，2017（27）：140.

作者簡介：韓文芳（1965—），女，漢族，海南?？谌?，畢業(yè)于瓊州學院，漢語言文學專業(yè)，小學一級教師，主要研究方向：小學語文教學。