王輝民

摘 要：《新課標(biāo)》的改革，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有了相應(yīng)變化，尤其是要求閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練要緊密結(jié)合，因此，養(yǎng)成逐步在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作訓(xùn)練，成為了全新的教改重點(diǎn)，由于閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。閱讀是寫(xiě)作的積累，寫(xiě)作是閱讀的目的，寫(xiě)作離不開(kāi)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力十分重要，因此我們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該把握閱讀與寫(xiě)作之間的良性互動(dòng)關(guān)系，在擴(kuò)大閱讀知識(shí)面的基礎(chǔ)上，真正促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；寫(xiě)作訓(xùn)練；有效性

我國(guó)現(xiàn)代著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與作文的熟練技能?！?/p>

葉圣陶先生的這句話告訴我們語(yǔ)文教材中所選用的文章，都是具有獨(dú)特的寫(xiě)作技巧、流暢的語(yǔ)言風(fēng)格于一體的優(yōu)秀之作，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的最好范文，同時(shí)告訴我們語(yǔ)文老師平時(shí)在閱讀教學(xué)中一定要將寫(xiě)作教學(xué)滲透進(jìn)來(lái)。那么，在閱讀教學(xué)中怎樣來(lái)滲透寫(xiě)作教學(xué)呢？我總結(jié)了一些方法，與大家交流：

一、積累好句，以讀促寫(xiě)

與生活實(shí)際結(jié)合密切的課文往往是個(gè)生動(dòng)例子，讓學(xué)生讀課文、引導(dǎo)學(xué)生分析課文的含義、用詞造句、運(yùn)用文中的修辭手法，感悟作者的情感，目的不僅僅是解讀，更是為了應(yīng)用。特別是對(duì)文中精彩的句子要學(xué)習(xí)，例如《 自己的花是讓別人看的 》（五年級(jí)下冊(cè)）中第三部分，作者對(duì)花的描寫(xiě)采用了比喻的修辭手法：許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。通過(guò)“花的海洋、山陰道、應(yīng)接不暇”等詞寫(xiě)出了花的多和美，而應(yīng)接不暇還表達(dá)了作者與德國(guó)的深厚情誼，這種通過(guò)花表達(dá)情感的寫(xiě)作方式很容易模仿。我先讓學(xué)生摘抄，再讓學(xué)生描寫(xiě)自己喜歡的景物，抒發(fā)自己的情感，效果較好。

二、創(chuàng)設(shè)情節(jié)，改編故事

小學(xué)生們都有豐富的想象力，尤其是課文里的神話故事，特別適合孩子們?nèi)?chuàng)新?！镀樟_米修斯》就是一個(gè)很好的題材。我就引導(dǎo)孩子們站在另外一個(gè)角度來(lái)編寫(xiě)。這篇神話說(shuō)的是普羅米修斯為了人類(lèi)盜取天火，觸犯天規(guī)，受到懲罰的事。孩子們認(rèn)為：普羅米修斯既然是為人類(lèi)觸犯天規(guī)，人類(lèi)就應(yīng)該想出各種辦法救普羅米修斯，我讓孩子們寫(xiě)出一種方法救普羅米修斯，想不出來(lái)的還可以和父母討論，結(jié)果可想而知，不同版本的神話故事就出版了。

三、改變?nèi)朔Q，激發(fā)興趣

這種寫(xiě)法，我們經(jīng)常使用，把段落里第一人稱可以改變?yōu)榈谌朔Q，或者第二人稱。如在六年級(jí)下冊(cè)學(xué)了豐子愷的《手指》一文，課文里介紹了幾種手指的用途，我于是讓學(xué)生挑自己喜歡的一種手指，用第一人稱來(lái)介紹手指的形狀和用途?？梢越梃b課文里的詞句，發(fā)揮自己的想象，這樣一來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的積極性，這篇說(shuō)明文變成了各種各樣文體的小文章，趣味性很濃，學(xué)生的口頭表達(dá)能力提高的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生寫(xiě)的能力。

四、發(fā)揮想象，豐富內(nèi)容

六年級(jí)下冊(cè)課文《賣(mài)火柴的小女孩》中的小女孩擦了好幾次火柴，每次擦亮后，小女孩都看到了自己的美好愿望，學(xué)到這里，我讓學(xué)生想象，如果你是賣(mài)火柴的小女孩，你也擦亮一根火柴，你有什么最美好的愿望？說(shuō)什么的都有，當(dāng)讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)時(shí)，寫(xiě)作效率很高。還有課文《凡卡》，當(dāng)凡卡把信投進(jìn)郵箱后，爺爺接到信來(lái)接他，他和爺爺?shù)拿\(yùn)會(huì)如何？學(xué)生的想象力很豐富，爺孫倆的命運(yùn)被學(xué)生寫(xiě)得非常悲慘，這種補(bǔ)寫(xiě)練習(xí)，學(xué)生不僅能體會(huì)作者采用如此結(jié)尾的藝術(shù)魅力。還提高了寫(xiě)作能力。

五、通俗易懂，改變文體

改變文體主要指的是古詩(shī)和古文，把它們改成通俗易懂的現(xiàn)代文，還盡量體現(xiàn)作者的主題思想，讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生在理解古詩(shī)古文的基礎(chǔ)上，將《江畔獨(dú)步尋花》《楊氏之子》等古詩(shī)古文譯成學(xué)生喜愛(ài)的現(xiàn)代故事。這樣的小練筆，既可以讓學(xué)生更深刻地理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，又可以讓學(xué)生訓(xùn)練寫(xiě)作，真正做到讀寫(xiě)結(jié)合。

六、改變順序，理清內(nèi)容

我們所學(xué)的課文，有不少課文采用的是插敘、倒敘的敘述方式，設(shè)置了懸念，增添課文的趣味性。我讓學(xué)生打亂原文的順序，按一種新的順序重新組合。如：六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文《燈光》采用的是一種倒敘的記敘方法，作者運(yùn)用了由具體事物而產(chǎn)生豐富聯(lián)想的表現(xiàn)手法，全文首尾寫(xiě)現(xiàn)在，中間寫(xiě)往事，結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)。我讓學(xué)生在弄清課文主要內(nèi)容和中心以后，進(jìn)行變序組合，先描寫(xiě)郝副營(yíng)長(zhǎng)對(duì)燈光的向往，再到他犧牲，再寫(xiě)我對(duì)燈光的贊美，最后寫(xiě)燈光帶給人們的美好生活。又如：《橋》這篇課文是按照事情發(fā)展順序敘述，層次清晰。構(gòu)思新穎，在敘述時(shí)，不是平鋪直敘的，是通過(guò)設(shè)置懸念增強(qiáng)表達(dá)效果。于是我讓學(xué)生按照自己的想法構(gòu)思，重新排了順序，有的同學(xué)是把最后一段放在第一段，在結(jié)尾再次出現(xiàn)，效果更強(qiáng)烈。因?yàn)楦膶?xiě)課文順序的難度不大，又可以用課文中的部分句子，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的喜愛(ài)程度大大提高。

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，而寫(xiě)作不僅是閱讀的提升，還是閱讀的延伸。我們激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，才能激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。這樣“閱讀—寫(xiě)作—閱讀”往復(fù)循環(huán)訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)文水平才能迅速提高。

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