摘要：高中語(yǔ)文教材選取了多篇經(jīng)典文學(xué)作品，擬以《最后的常春藤葉》教學(xué)為例，抓住語(yǔ)文核心素養(yǎng)中“語(yǔ)言”這一維度，注重深挖、深研、深講，談?wù)勎膶W(xué)名著的鑒賞方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；名著鑒賞；語(yǔ)言聚焦

當(dāng)下，關(guān)注中學(xué)生閱讀的呼聲與日俱增，廣大學(xué)生自主閱讀的興趣也因之濃厚。但是，不可否認(rèn)的一個(gè)事實(shí)是：有了讀書的號(hào)召之后，怎樣有效地開展閱讀卻少有精準(zhǔn)、到位的思考。人們總希望學(xué)生自主閱讀，看到學(xué)生閱讀了就心懷欣喜，似乎一下子看到了學(xué)生的成功。但現(xiàn)實(shí)總是那么殘酷，不少學(xué)生僅僅對(duì)名著的基本內(nèi)容有所了解，至于深入鑒賞，則很少有精細(xì)而深入的探究。要言之，學(xué)生們的閱讀是典型的淺閱讀，對(duì)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用不大。

如今，語(yǔ)文界的一個(gè)熱點(diǎn)詞匯是核心素養(yǎng)。作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的三個(gè)維度，語(yǔ)言、思維、審美其實(shí)是密不可分的。筆者擬就其中的第一個(gè)維度——語(yǔ)言，結(jié)合《最后的常春藤葉》這一世界名篇，談?wù)勅绾伍_展名著閱讀。

一、全文切入，概括感知文本內(nèi)容

毫無(wú)疑問，對(duì)于任何文本的閱讀都離不開至關(guān)重要的一步，即對(duì)其主要內(nèi)容的基本感知。名著閱讀也如此。

以小說為例，學(xué)生必須概括閱讀小說內(nèi)容，經(jīng)由小說文本提供的整體語(yǔ)言，強(qiáng)化基本認(rèn)知。要搞清楚這些語(yǔ)言的“所指”，即交代了什么內(nèi)容，并結(jié)合小說文本的特點(diǎn)，上升到對(duì)故事情節(jié)的基本概括上，形成對(duì)小說在框架上的把握。當(dāng)然，在這一步閱讀中，學(xué)生要將不同小說的寫作手法按照故事情節(jié)的時(shí)空順序進(jìn)行基本還原，梳理出情節(jié)的幾個(gè)基本步驟。以《最后的常春藤葉》為例，教師要做的是按照小說的三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境），對(duì)小說的基本內(nèi)容進(jìn)行梳理。要根據(jù)作者的敘述語(yǔ)言，解構(gòu)出小說刻畫了幾個(gè)人物形象，人物的生存環(huán)境如何，小說的基本情節(jié)是怎樣的等等。此外，還要借助人物自身的語(yǔ)言，對(duì)其他人物形象有一個(gè)補(bǔ)充認(rèn)知，例如讀者借助蘇艾的介紹，對(duì)貝爾曼有個(gè)除了作者敘述介紹之外的更為全面的把握；對(duì)故事情節(jié)有一個(gè)基本還原，不能僅看到圍繞瓊珊的情節(jié)，而是將貝爾曼對(duì)挽救其性命的能動(dòng)性歸位其中；對(duì)人物的生存環(huán)境有一個(gè)更為客觀、全面的認(rèn)知，將貝爾曼、蘇艾、瓊珊的生活放大到整個(gè)國(guó)家、社會(huì)之中，從而為小說主題的提煉奠定基礎(chǔ)。

二、聚焦關(guān)鍵，精細(xì)品鑒詞句魅力

在文學(xué)作品中，作者總是傾注心力，將文本語(yǔ)言錘煉到極致。其實(shí)，“推敲”故事本身就給我們當(dāng)代閱讀者一個(gè)鮮活的啟示：作家對(duì)作品語(yǔ)言是精心加工的，閱讀者需要對(duì)作品語(yǔ)言進(jìn)行精細(xì)品鑒，不斷領(lǐng)略其言語(yǔ)魅力。不過，需要說明的是，任何作品的語(yǔ)言都不需要逐字逐句的品鑒，而應(yīng)是聚焦其精華、富有表現(xiàn)力的關(guān)鍵詞句。

在《最后的常春藤葉》一文中，類似這樣的詞句值得我們重點(diǎn)分析。例如，小說首段的“有一次，一個(gè)藝術(shù)家發(fā)現(xiàn)這條街有它可貴之處”就值得揣摩。此段在文中起到一個(gè)鋪陳小說人物生存環(huán)境的作用，就是要突出他們生存的艱難。但是句中的“可貴”就顯得別具幽默和諷刺意味，因?yàn)榇撕蟮拿鑼懯鞘湛畹纳倘嗽谶@條街上兜圈，最后只遇見“空手而回的他自己”。這樣的描寫一方面凸顯了歐·亨利小說語(yǔ)言的幽默特點(diǎn)，同時(shí)又在小說開始階段就為后文藝術(shù)家們辛酸的生活營(yíng)造了一個(gè)特殊的氛圍。文中對(duì)貝爾曼的介紹語(yǔ)言也別有意味，例如，他“認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家惡狗”。其中的“看家惡狗”就值得揣摩，把自己比作“惡狗”則借助比擬修辭顯露其兇殘、兇惡，在前面添加一個(gè)“看家”，則將這個(gè)“惡狗”變得溫情許多。他“看”的是“家”，哪來的“家”，是他與蘇艾、瓊珊組成的家，他看護(hù)的是與其親如一家的兩個(gè)青年藝術(shù)家。在貝爾曼眼中，她們就是自己的女兒，他們親如一家人，他自然擔(dān)負(fù)著看護(hù)女兒的責(zé)任，他可以為保護(hù)她們而變得兇殘、兇惡。再看隨后得知瓊珊將自己的命運(yùn)與常春藤葉連在一起之后的表現(xiàn)，他的講話明顯變得急躁，乃至于有憤怒的意味，因?yàn)樗恰班臁敝f的。在他眼里，瓊珊是“那樣好”的小姐，不該在“這種地方害病”。這些明顯屬于家人性質(zhì)的關(guān)愛，借助這些富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，作者將貝爾曼這個(gè)人物形象逐漸“放大”，也使得讀者在語(yǔ)言的涵泳中強(qiáng)化了對(duì)小說主旨的深入感知。

其實(shí)，在這篇小說中，類似的詞句還有不少。教師需要引領(lǐng)學(xué)生慢慢鑒賞，深入品悟。這樣，名著閱讀的目的就能達(dá)成，名著教學(xué)的效益就能很好實(shí)現(xiàn)。

三、前后關(guān)聯(lián)，整體回味詞語(yǔ)張力

對(duì)于名著語(yǔ)言的賞析，需要精心品味蘊(yùn)含其中的言語(yǔ)。但是，僅僅停留于一個(gè)個(gè)具體的詞句，收獲大多局限于其本身，不能生發(fā)出更加深廣的意義，意旨的把握自然也就不能上升到更高層級(jí)。據(jù)此，在引領(lǐng)學(xué)生閱讀名著時(shí)，還需要將詞句的理解回到對(duì)文本的整體鑒賞上。

人們常講語(yǔ)言具有一定的張力，這是從語(yǔ)言的“能指”層面分析的。但是對(duì)于這個(gè)“能指”，卻是少有人進(jìn)行研究。確切地說，語(yǔ)言的“能指”具有一定的范圍和彈性。就小說而言，語(yǔ)言的“能指”直接表現(xiàn)為對(duì)人物、情節(jié)、環(huán)境的表述，不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的分析就局限于這個(gè)層面。但是，如果將語(yǔ)言的“能指”僅僅指向于單項(xiàng)的人物、情節(jié)、環(huán)境，則忽視了這些因素的最終指向（小說創(chuàng)作的主旨），其結(jié)果必然是僅僅停留在小說鑒賞的淺表層面，不能深入其中。以《最后的常春藤葉》這篇小說為例，文中貝爾曼常說要“畫一幅杰作”，其直接的表達(dá)指向就是作為一位落魄的老藝術(shù)家，貝爾曼心懷志向，想畫出一幅杰作來，但又一直未能實(shí)現(xiàn)。如果僅局限于文本每一處的這種表達(dá)，讀者很容易將其理解為貝爾曼的口出誑語(yǔ)，繼而生發(fā)對(duì)其的嘲笑之意。但是，整體研讀全文之后，讀者就很容易發(fā)現(xiàn)貝爾曼真的畫出了一幅杰作，而且是以其生命作為代價(jià)的杰作?？粗@幅杰作，瓊珊獲得了生命重新起航的動(dòng)力，并且繼之以藝術(shù)生命的無(wú)限延伸。學(xué)生鑒賞著這幅杰出的畫作，自然升騰起對(duì)貝爾曼舍己求人崇高品格的敬意，聯(lián)系前文交代的社會(huì)環(huán)境，形成一個(gè)對(duì)貝爾曼所作所為的全視角認(rèn)知。有了這種形成回路的品析之后，小說語(yǔ)言的張力就得以最大化凸顯。學(xué)生對(duì)小說的品鑒空間得以擴(kuò)展，小說的魅力也會(huì)漸次呈現(xiàn)，并不斷助推學(xué)生文學(xué)、人文素養(yǎng)的提升。

名著是經(jīng)典，其中也蘊(yùn)含著不少富有表現(xiàn)力的經(jīng)典語(yǔ)言，可謂興味深長(zhǎng)。對(duì)此，教師要大力引導(dǎo)學(xué)生放慢閱讀的節(jié)奏，做到細(xì)嚼慢咽，深入品析其中的魅力，繼而提升其核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：陳蓓蓓（1984—），女，江蘇省西亭高級(jí)中學(xué)二級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。