孫艷婷

(山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東濟(jì)南 250200)

一、研究概述

高等職業(yè)教育與普通本科教育和職業(yè)培訓(xùn)教育有很大不同,其人才培養(yǎng)目標(biāo)具有明確的職業(yè)特征,所培養(yǎng)的人才要能夠適應(yīng)具體工作崗位上的實(shí)際需要。我國高職教育的快速發(fā)展,要?dú)w因于改革開放以來社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對各類技術(shù)人才日益旺盛的需求。在這種背景下,國家出臺了各種有利政策,扶持我國高職教育的發(fā)展,使得高職院校的數(shù)量及在校生規(guī)模都得到了空前拓展。教育部2017年公布的數(shù)據(jù)顯示:全國共有高職高專院校1388所,約占所有高校數(shù)量的47．63%,在校生人數(shù)超過1300萬。20世紀(jì)90年代,我國將?？平逃?、成人?？平逃透呗毥逃y(tǒng)一為高職高專教育,而英語課程一直是此類教育的基礎(chǔ)課程。此后,高職院校許多教師都提出,高職院校的英語教育應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的職業(yè)能力有機(jī)結(jié)合起來,以適應(yīng)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢,在英語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的語言應(yīng)用能力培養(yǎng),突出英語的實(shí)際應(yīng)用價值。在此背景下,國內(nèi)從事高職院校公共英語教學(xué)實(shí)踐的教師紛紛著手探索高職院校公共英語教學(xué)改革,提出以培養(yǎng)學(xué)生語言能力和職業(yè)能力為目標(biāo),實(shí)現(xiàn)由基礎(chǔ)英語到職業(yè)英語和行業(yè)英語的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過近20年的理論與實(shí)踐探索,國內(nèi)積累了大量關(guān)于高職公共英語方面豐富的研究成果。筆者借助知識圖譜分析工具對高職院校公共英語領(lǐng)域的研究進(jìn)行可視化分析,以便揭示該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)與前沿。

二、數(shù)據(jù)獲取與分析

(一)數(shù)據(jù)獲取

在中國知網(wǎng)(CNKI)的《中國學(xué)術(shù)期刊(網(wǎng)絡(luò)版)》中,以“高職公共英語”為主題檢索相關(guān)期刊論文研究成果,進(jìn)行專業(yè)檢索,檢索式為:SU＝('公共英語'+'高職'),檢索年限選取系統(tǒng)默認(rèn)檢索年份,檢索時間為2017年10月8日,在學(xué)術(shù)期刊論文數(shù)據(jù)庫共檢索到2876篇期刊論文,所有檢索到的論文均有關(guān)鍵詞。

(二)文獻(xiàn)增長趨勢

從圖1顯示的我國歷年高職公共英語研究論文時間分布情況可以看出,我國學(xué)術(shù)界對高職公共英語研究最早的關(guān)注始于2000年,閩西大學(xué)的謝朝霞在《閩西職業(yè)大學(xué)學(xué)報》上發(fā)表了《傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)——職業(yè)大學(xué)公共英語素質(zhì)教育構(gòu)想》,指出高職公共英語應(yīng)當(dāng)基于高職教育的應(yīng)用性和職業(yè)性,重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力。[1]自2007年以來,國內(nèi)對高職公共英語研究的關(guān)注不斷升溫,論文數(shù)量逐年迅速增長,尤其是到了2010年以后每年新增文獻(xiàn)數(shù)量一直保持在300篇以上,2011～2017年7年間的論文數(shù)量占到了該研究主題歷年論文發(fā)表總量的78%以上。文獻(xiàn)增長的趨勢在很大程度上反映科學(xué)知識的積累情況。

圖1 高職公共英語主題研究文獻(xiàn)年度發(fā)文量及其積累量趨勢

(三)期刊載文分布

所有2876篇文獻(xiàn)共載于593種學(xué)術(shù)期刊上,每種期刊所載的該領(lǐng)域文獻(xiàn)數(shù)量平均為4．85篇。圖1顯示了高職公共英語研究主題載文量高于22篇的期刊分布情況,載文量大于22篇的期刊共有20種。其中,《海外英語》《才智》和《科技信息》三種期刊載有高職公共英語方面的研究文獻(xiàn)數(shù)量最多,其載文量均在70篇以上；其他載文量較高的期刊以各職業(yè)院校的學(xué)報為主,如《遼寧高職學(xué)報》《湖北函授大學(xué)學(xué)報》《太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》《哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》《佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報》和《湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報》等；載文量較高的期刊還有學(xué)術(shù)影響力很低的一些期刊,如《教育教學(xué)論壇》《科技視界》《英語廣場(學(xué)術(shù)研究)》《讀與寫(教育教學(xué)刊)》等,這類期刊每期的載文量都特別大,所刊載的高職公共英語方面文獻(xiàn)與其每期載文總量相比是很微小的；刊載高職公共英語方面文獻(xiàn)數(shù)量較高的核心期刊只有《教育與職業(yè)》。顯然,當(dāng)前國內(nèi)高職公共英語領(lǐng)域沒有形成核心期刊群,學(xué)術(shù)成果的發(fā)表比較分散。

表1 期刊載文量排名(載文量≧22篇)

由表2的期刊來源類別情況統(tǒng)計(jì)可以看出,核心期刊刊載高職公共英語領(lǐng)域文獻(xiàn)的情況是很少見的。該領(lǐng)域核心期刊文獻(xiàn)只有154篇,比重為5．35%；該領(lǐng)域CSSCI來源期刊文獻(xiàn)則更少,只有27篇,占全部文獻(xiàn)的比例都不到1%。這表明高職公共英語領(lǐng)域研究的層次是有待提升的。

表2 期刊來源類別

(四)基金資助情況

論文被基金資助在一定程度上能夠反映該文獻(xiàn)的質(zhì)量,國內(nèi)高職公共英語領(lǐng)域受到基金資助的文獻(xiàn)共有32篇,占全部文獻(xiàn)的比重為1．11%,其占比非常低。在這些受基金資助的文獻(xiàn)中:1篇受到國家留學(xué)基金的資助,占所有受資助論文的3．1%；7篇受到省級基金的資助,占所有受資助論文的21．9%；有24篇受到廳局級基金的資助,占所有受資助論文的75%。國內(nèi)高職公共英語領(lǐng)域受資助文獻(xiàn)的基金分布見圖2。其中,省級基金主要是各省的軟科學(xué)研究計(jì)劃和社科基金,廳局級基金主要是各省教育廳基金和教委科研基金。

圖2 基金資助

(五)作者及研究機(jī)構(gòu)分析

利用Citespace軟件對我國高職公共英語研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)作者合著網(wǎng)絡(luò)加以分析,由于該領(lǐng)域文獻(xiàn)主要分布于2000年至2017年時間段,筆者在設(shè)置軟件參數(shù)時也將分析時間范圍限定在該時段,時間切片為1年,具體分析結(jié)果見圖3。通過作者合著網(wǎng)絡(luò)分析得知,發(fā)文量在2篇及以上的作者共有243位,在圖譜中節(jié)點(diǎn)的大小表示的是不同作者發(fā)文量的多少,節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間的連線表示各個作者之間的合著關(guān)系。雖然作者數(shù)量眾多,但真正存在合作關(guān)系的還是比較少的。其中,羅海燕、李海燕、孫士新和岳婧等之間存在比較密切的合作關(guān)系形成了合作網(wǎng)絡(luò),吳寒、黃奕云、劉福英和李華等人之間存在合作關(guān)系形成了以吳寒為中心的合作網(wǎng)絡(luò),曾衍文、黃映雪和李慶等人存在合作關(guān)系,然而這些不同的合作團(tuán)體之間沒有任何聯(lián)系。

圖3 作者分布網(wǎng)絡(luò)

由表3可知,國內(nèi)從事高職公共英語領(lǐng)域研究的學(xué)者發(fā)文量都不是特別高。發(fā)文量最多的曾衍文、楊修平兩人也只發(fā)表了9篇與該領(lǐng)域相關(guān)的文獻(xiàn),發(fā)文量為8篇的有5人,發(fā)文量為7篇的有兩人,發(fā)文量為6篇的有9人,發(fā)文量為5篇的有16人。高產(chǎn)作者發(fā)文量不高。從某種程度上可以說明高職公共英語領(lǐng)域的研究還缺乏深度。

表3 高產(chǎn)作者發(fā)文情況統(tǒng)計(jì)(發(fā)文量≧5篇)

筆者借助于Citespace軟件得到了機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜(見圖4),該圖譜中的每個節(jié)點(diǎn)都表示從事高職公共英語研究的機(jī)構(gòu),節(jié)點(diǎn)大小表示該機(jī)構(gòu)在該領(lǐng)域的發(fā)文數(shù)量,節(jié)點(diǎn)之間的連線則表示機(jī)構(gòu)之間存在合作關(guān)系,連線越粗則合作越頻繁,沒有連線則表示兩個機(jī)構(gòu)之間不存在合作。圖4顯示了發(fā)文量在6篇及以上的機(jī)構(gòu)合作情況,這些機(jī)構(gòu)有廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院(34篇)、廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院(21篇)、武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院(19篇)、四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院(19篇)、寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院(13篇)和湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(12篇)等?？梢?我國高職公共英語領(lǐng)域發(fā)文較多的機(jī)構(gòu)基本上都是高職院校,其中廣東地區(qū)的高職院校發(fā)文最為活躍。

(六)知識基礎(chǔ)

對我國高職公共英語領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)進(jìn)行研究,有助于更好地把握高職公共英語研究的知識來源與基礎(chǔ)。由于CNKI沒有引文索引,筆者無法基于所獲取的數(shù)據(jù)構(gòu)建我國高職公共英語領(lǐng)域引文網(wǎng)絡(luò),但通過對所檢索到的結(jié)果按被引頻次進(jìn)行排序,很容易獲取到我國高職公共英語研究領(lǐng)域的高被引文獻(xiàn),這些被大量引用的高職公共英語領(lǐng)域文獻(xiàn)構(gòu)成了該領(lǐng)域的知識基礎(chǔ),具體見表4。

圖4 機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)(頻次≧6次)

表4 高被引文獻(xiàn)(被引頻次≧40次)

被引頻次最高的文獻(xiàn)是劉黛琳和張劍宇2009年發(fā)表于學(xué)術(shù)期刊《中國外語》的論文《高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路》。該文基于教育部2007年對國內(nèi)高職高專公共英語的調(diào)查,分析了當(dāng)時高職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀,并據(jù)此提出了教學(xué)改革的具體思路。該文被引用的頻次達(dá)452次,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過該領(lǐng)域的其他文獻(xiàn)。被引頻次排名第二的文獻(xiàn)是劉黛琳和盧麗虹2012年發(fā)表在《外語界》上的《論高職高專公共英語教師發(fā)展》。該文提出了高職高專公共英語教師發(fā)展的三種途徑,即參加企業(yè)與行業(yè)實(shí)踐、拓展專業(yè)知識領(lǐng)域、加強(qiáng)與專業(yè)教師合作教學(xué)。該文所發(fā)表的期刊《外語界》影響因子很高,達(dá)到了3．283。被引頻次排名第三的文獻(xiàn)是李靜2010年發(fā)表于《教育與職業(yè)》上的《基于高職行業(yè)英語教學(xué)的教師專業(yè)化發(fā)展研究》。該文認(rèn)為加強(qiáng)行業(yè)英語教學(xué)是推動我國高職公共英語教學(xué)改革的必然選擇,并從師資建設(shè)與教師隊(duì)伍專業(yè)化方面提出了開展行業(yè)英語教學(xué)的具體思路。

總的來看,高職公共英語領(lǐng)域的研究經(jīng)歷了三個階段:第一階段是2009年以前對高職高專公共英語教學(xué)改革的初步探索,結(jié)合當(dāng)時社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要以及高職公共英語教學(xué)開展的現(xiàn)狀,分析推動教學(xué)所具備的基本條件及其所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和可采取的相關(guān)措施[2]；第二階段是2009年以來以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的高職公共英語與職業(yè)英語銜接發(fā)展階段,該階段的研究重點(diǎn)是以就業(yè)為導(dǎo)向開展高職高專公共英語教學(xué)改革,力求提出符合市場需求和職業(yè)教育理念的高職公共英語教學(xué)模式[3-5]；第三階段是2014年以來高職公共英語與翻轉(zhuǎn)課堂和微課進(jìn)行結(jié)合的研究階段,此類研究主要探討微課和翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式在高職公共英語中的應(yīng)用研究,旨在基于這些新型的教學(xué)理念設(shè)計(jì)高職公共英語的教學(xué)方案及其實(shí)現(xiàn)策略,以達(dá)到教學(xué)改革的目的[6-8]。

(七)研究熱點(diǎn)

把握高職公共英語領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)可借助于探測突變關(guān)鍵詞的方式實(shí)現(xiàn)。筆者利用Citespace軟件得出了我國高職公共英語領(lǐng)域的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜(如圖5所示),所選取的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次大于或等于6次,通過Citespace軟件的聚類功能得到了7個研究主題(見表5),表6列出了部分詞頻大于20次的關(guān)鍵詞。

圖5 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜(頻次≧6)

1．教學(xué)方案與策略。該研究主題集中研究高職公共英語的基本教學(xué)方法與模式,其基本思路是通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣以及課程教學(xué)的現(xiàn)狀,分析高職公共英語課程教學(xué)的相關(guān)要求與目標(biāo),包括一般意義上的英語教學(xué)目標(biāo)、高職教育目標(biāo)以及學(xué)生能力要求(口語、英語應(yīng)用能力)等,再將其轉(zhuǎn)化到課程教學(xué)方案的具體設(shè)計(jì)過程中,形成具體的教學(xué)策略。

2．教學(xué)目標(biāo)與作用。該研究主題關(guān)注高職公共英語教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)以及該課程教學(xué)的作用研究,集中表現(xiàn)在三個方面:一是促進(jìn)高職公共英語的專業(yè)化發(fā)展,探討公共英語與高職專業(yè)教學(xué)的融合,提升學(xué)生在實(shí)踐中的英語語言運(yùn)用能力；二是推動高職公共英語與其他類型英語教學(xué)的銜接,如中高職英語的銜接、公共英語與專業(yè)英語及行業(yè)英語的銜接等；三是通過高職公共英語教學(xué)提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力以及促進(jìn)教師的自身發(fā)展。

3．教學(xué)理論與方法。該研究主題探討高職公共英語教學(xué)開展過程中運(yùn)用的相關(guān)教學(xué)理論、方法與手段。高職公共英語教學(xué)運(yùn)用得比較多的理論是建構(gòu)主義、自主學(xué)習(xí)和課堂生態(tài)等理論,這些理論要求教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動,強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和課堂教學(xué)規(guī)律,在課堂教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、翻譯教學(xué)、聽說教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等多種教學(xué)方式提升教學(xué)效果,而課后注重對課程教學(xué)開展多元評價。

4．課程建設(shè)與實(shí)踐應(yīng)用。該研究主題集中于高職公共英語的課程建設(shè)與應(yīng)用領(lǐng)域研究,試圖通過改革課程內(nèi)容與方法,推動高職公共英語與其他類型英語教育的融合,如行業(yè)英語、專業(yè)英語、職場英語等,實(shí)現(xiàn)由基礎(chǔ)英語到實(shí)用英語的轉(zhuǎn)變,使高職英語能夠真正應(yīng)用到就業(yè)崗位、社會交際和“一帶一路”跨地區(qū)貿(mào)易,提升高職公共英語的實(shí)用性。

5．職業(yè)能力與教學(xué)評估。該研究主題探討以就業(yè)為導(dǎo)向開展高職公共英語教學(xué),其主要實(shí)現(xiàn)方法是企業(yè)與學(xué)校之間的工學(xué)結(jié)合,基本目標(biāo)是通過與職業(yè)英語和專門用途英語的融合,培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力,使英語語言能力成為學(xué)生的職業(yè)核心能力。該研究提出了能力本位的公共英語教學(xué)理念,并要求基于這些目標(biāo)與理念改革當(dāng)前的課程體系和教學(xué)體系,同時將考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u價方式,側(cè)重于評價學(xué)生的職業(yè)能力和語言應(yīng)用能力。

6．教學(xué)改革與分層教學(xué)。該研究主題集中探討分層教學(xué)方法在高職公共英語教學(xué)改革中的應(yīng)用研究,如分層教學(xué)法在高職公共英語中應(yīng)用的必要性與可行性、存在的問題及其原因以及相應(yīng)的策略等。許多文獻(xiàn)還結(jié)合作者所在學(xué)校開展公共英語教學(xué)的實(shí)踐,提出了高職公共英語分層教學(xué)模式,并開展了相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn),以驗(yàn)證該教學(xué)法和相應(yīng)模式的教學(xué)效果。

7．教育行為分析與預(yù)測。該研究主題側(cè)重基于心理學(xué)相關(guān)理論和調(diào)查研究方法,對高職公共英語課程的師生展開調(diào)研,實(shí)現(xiàn)對師生教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的分析與預(yù)測,從而為高職公共英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的提升提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

從圖6可以比較直觀地看到歷年我國高職公共英語研究領(lǐng)域的高頻詞演變過程:2000～2001年是“教學(xué)模式”；2002～2003年是“英語教學(xué)”與“教學(xué)方法”；2004～2005年是“高等職業(yè)教育”“公共英語教學(xué)”和“教學(xué)改革”等；2006～2007年是“高職英語”“工學(xué)結(jié)合”“專業(yè)英語”“自主學(xué)習(xí)”“課堂教學(xué)”“ESP”“高職英語教學(xué)”和“高職學(xué)生”等；2008～2009年是“行業(yè)英語”“職業(yè)能力”“高職公共英語教學(xué)”“職業(yè)英語”“就業(yè)導(dǎo)向”和“銜接”等；2010～2011年是“課程改革”“課程體系”；2012～2013年沒有出現(xiàn)頻次等于或大于28次的關(guān)鍵詞；2014～2015年出現(xiàn)頻次比較高的詞是“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”；2016年以來沒有出現(xiàn)頻次等于或大于28次的關(guān)鍵詞。顯然,出現(xiàn)頻次比較高的關(guān)鍵詞主要集中于2001～2007年之間,此后出現(xiàn)頻次相對較高的關(guān)鍵詞頻次都沒有突破100次,近幾年出現(xiàn)頻次比較高的關(guān)鍵詞只有“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課”這些熱門詞匯。

表5 關(guān)鍵詞聚類(頻次≧2次)

表6 高頻關(guān)鍵詞(頻次≧20次)

三、結(jié)論

本文運(yùn)用知識圖譜方法與工具對國內(nèi)高職院校公共英語的研究現(xiàn)狀與熱點(diǎn)進(jìn)行了分析,得出以下有益結(jié)論:(1)國內(nèi)高職公共英語領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)數(shù)量持續(xù)增長,尤其是近幾年的增長速度在不斷加快,這反映該領(lǐng)域的研究熱度在持續(xù)升溫；(2)期刊與基金的文獻(xiàn)分布結(jié)果顯示,刊載該領(lǐng)域論文的高質(zhì)量期刊比較少,且基金資助論文的比重非常小,說明該領(lǐng)域研究層次還不夠高；(3)作者與機(jī)構(gòu)合作圖譜顯示,該領(lǐng)域沒有特別高產(chǎn)的作者,發(fā)文的作者和機(jī)構(gòu)過于分散,很少有合作關(guān)系,這說明該領(lǐng)域研究較淺；(4)國內(nèi)高職公共英語研究的知識基礎(chǔ)大致經(jīng)歷了三個階段,即初步探索階段、職業(yè)化階段和當(dāng)前與翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新形式融合的階段；(5)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜顯示,該領(lǐng)域研究集中在七個主題,分別是高職公共英語的教學(xué)方案與策略、教學(xué)目標(biāo)與作用、教學(xué)理論與方法、課程建設(shè)與實(shí)踐應(yīng)用、職業(yè)能力與教學(xué)評估、教育行為分析與預(yù)測等,近年來研究熱點(diǎn)集中于高職公共英語與“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”的結(jié)合研究。

圖6 關(guān)鍵詞時序分布網(wǎng)絡(luò)圖譜(頻次≧28次)