【摘 要】“少教多學(xué)”實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重心的從以“教師的教為中心”轉(zhuǎn)變到以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的軌道上來(lái)，從以“課堂教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變到課堂教學(xué)與學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)相結(jié)合的軌道上來(lái)，從以“傳授知識(shí)為中心”轉(zhuǎn)變到傳授知識(shí)與培養(yǎng)智能、提高素質(zhì)并重的軌道上來(lái)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；預(yù)習(xí)；閱讀；培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0289-01

“少教多學(xué)”作為一種教學(xué)思想，它的出現(xiàn)反映了人們對(duì)教與學(xué)的關(guān)系的深層次思考和對(duì)以往教學(xué)實(shí)踐的反思，并且準(zhǔn)確地概括出了當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展的基本趨勢(shì)?！吧俳潭鄬W(xué)”觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么，以及怎樣教?！吧俳潭鄬W(xué)”是呼吁教育工作者讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)之中，要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提供更具彈性的發(fā)揮空間，并強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

“少教多學(xué)”可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?！吧俳潭鄬W(xué)”實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重心的從以“教師的教為中心”轉(zhuǎn)變到以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的軌道上來(lái)，從以“課堂教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變到課堂教學(xué)與學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)相結(jié)合的軌道上來(lái)，從以“傳授知識(shí)為中心”轉(zhuǎn)變到傳授知識(shí)與培養(yǎng)智能、提高素質(zhì)并重的軌道上來(lái)。

要真正實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，首先我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，而真正的自主學(xué)習(xí)是源于學(xué)生已有知識(shí)和能力基礎(chǔ)上的一種自主探究和創(chuàng)造?？墒俏覀兊恼n堂上經(jīng)常是這樣的：老師講得興趣盎然，而學(xué)生聽(tīng)得蔫頭耷腦。其實(shí)究其原因，主要是學(xué)生對(duì)新授內(nèi)容不知情，課堂時(shí)間有限，學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間就受到限制，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，有些孩子還沒(méi)能讀完課文，或者還沒(méi)能開(kāi)始有任何自己的思考時(shí)，老師已經(jīng)根據(jù)自己的備課開(kāi)始了新授課的內(nèi)容。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無(wú)準(zhǔn)備，也就勢(shì)必缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立思考、深入?yún)⑴c的空間和時(shí)間。教師也不清楚“學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里，哪些是學(xué)生最疑惑最想解決和突破的問(wèn)題”師生間缺乏雙向的交流，課堂上學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，老師越講越?jīng)]興致的情況就會(huì)出現(xiàn)。要想改變這種現(xiàn)象，我們首先要做的就是讓學(xué)生在課前學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要求學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的一種好方法。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)自主預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)交流熟悉文本，進(jìn)一步明確目標(biāo)，完成基礎(chǔ)性知識(shí)或準(zhǔn)備性知識(shí)。

如布置預(yù)習(xí)課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生采取“分步預(yù)習(xí)法”，第一步：閱讀課題，揣摩內(nèi)容。通過(guò)默讀課文的標(biāo)題來(lái)揣摩一下本文的內(nèi)容，然后再讀課文，來(lái)印證自己的判斷與課文內(nèi)容是否一致，這一步的目的主要是引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。第二步：默讀提示，明確要求。采用默讀了解的方法，劃出不理解或不很理解的語(yǔ)句，了解課文的大概意思，感悟作者怎樣的感情等；認(rèn)真閱讀課前的提示及課文下的第一個(gè)注釋?zhuān)私庾髡?、作品及本文的?xiě)作背景，這一步的目的有助于學(xué)生整體感知課文。第三步：朗讀課文，查清字音。在前兩步粗知課文的基礎(chǔ)上再讀課文，利用工具書(shū)字典、詞典，自己動(dòng)手解決課文中不會(huì)讀的字音或不理解的詞，以便第二天到課堂上與同學(xué)討論，既提高了學(xué)生掌握漢字和使用工具書(shū)的能力，也有利于掃除語(yǔ)言文字上的障礙，更便利了學(xué)生順利地讀懂課文。生字認(rèn)識(shí)了，然后就朗讀課文，“眼過(guò)三遍，不如嘴過(guò)一遍”，大聲誦讀，對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶有好處。第四步：精讀課文、理清思路。在前面閱讀課文的基礎(chǔ)上再精讀課文，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后能理解作者的寫(xiě)作思路，從而掌握文章的美之處。第五步：再讀課文質(zhì)疑問(wèn)難。俗話(huà)說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，因此鼓勵(lì)學(xué)生再次回到課文中，通過(guò)默讀思考，解決自己在預(yù)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，或者自己對(duì)這篇課文的獨(dú)特的見(jiàn)解，也就是弄明白讀懂了什么，還有什么不懂之處，這一步預(yù)習(xí)完成得好，可為課堂上“問(wèn)題的探討”這一雙邊活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，也活躍了課堂氣氛，節(jié)約了時(shí)間，使自主合作探究學(xué)習(xí)的效果更好。

在自主預(yù)習(xí)中，我特別注意讓學(xué)生利用標(biāo)題引領(lǐng)閱讀。

眼睛是心靈的窗戶(hù)，而標(biāo)題是文章的眼睛，它是文章思想內(nèi)容的集中體現(xiàn)，是文本的綱目，它對(duì)文章的統(tǒng)領(lǐng)作用不可小覷，對(duì)題目的理解必須深刻才能抓住文章的主旨。但很多時(shí)候我們教學(xué)和閱讀都忽略了題目的重要作用。其實(shí)縱觀(guān)我們初中的課文，不管是敘事性文章還是描寫(xiě)性文章，從題目入手教、入手學(xué)都能提綱挈領(lǐng)式的總體把握出文章內(nèi)容。

一篇文章寫(xiě)了什么內(nèi)容是我們讀文章時(shí)首先要關(guān)注的，而從題目中我們就可以看出端倪。但是面對(duì)同一個(gè)題目不同的作者會(huì)有不同的見(jiàn)解，不同的讀者會(huì)理解不同的內(nèi)容，在教學(xué)和學(xué)習(xí)中首先把握題目并根據(jù)題目提出自己的疑問(wèn)后再讀書(shū)，這是我教給學(xué)生自學(xué)課文的一個(gè)重要方法，而這在教學(xué)中也顯露出不凡的效果。

《口技》這篇傳統(tǒng)課文，我和學(xué)生在學(xué)標(biāo)題時(shí)就首先明確本文要寫(xiě)口技表演，進(jìn)而提問(wèn)：誰(shuí)表演口技？表演什么樣的口技？表演得怎么樣？在哪表演？誰(shuí)看口技表演？感受如何？作者怎樣寫(xiě)表演的？如果學(xué)生能在讀課文時(shí)弄清這些內(nèi)容，那文章內(nèi)容以及寫(xiě)法也就基本理清了。同樣初二第一單元的《社戲》《安塞腰鼓》《觀(guān)舞記》《看戲》《竹影》就可以通過(guò)這種方式自讀完成。當(dāng)然提出問(wèn)題并不意味著就能完全解決問(wèn)題，課文作者也不會(huì)完全按我們的思路來(lái)寫(xiě)作，有些問(wèn)題就將在教學(xué)中刪繁就簡(jiǎn)的來(lái)完成，同時(shí)找出自己提出的問(wèn)題與作者作品中的區(qū)別，那可能就是掌握本文寫(xiě)法的一個(gè)大的重點(diǎn)。

在閱讀教學(xué)中，把標(biāo)題和閱讀的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，學(xué)生自主閱讀文章就顯得簡(jiǎn)單易行、條理清晰而且可以駕馭了。當(dāng)然完全領(lǐng)略一篇文章光憑一個(gè)題目是不行的，但是抓標(biāo)題卻能對(duì)文章起到提綱挈領(lǐng)的作用，這是毋庸置疑的。

抓好自主預(yù)習(xí)這一關(guān)，是我們落實(shí)“少教多學(xué)”的關(guān)鍵。只有學(xué)生對(duì)教材有了較充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)有了了解，他們?cè)谡n堂上才能自主學(xué)習(xí)、探究，才能質(zhì)疑問(wèn)難；老師只有對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有所了解，教學(xué)才能有針對(duì)性，才能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，才能充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛能，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

作者簡(jiǎn)介：姓名：宋華英，1974.10，女，山東省威海市人，本科，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，山東省威海市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)皇冠中學(xué)教師。