李葆英

摘 要：提問能夠有效地促使學(xué)生在課堂上高度集中注意力，對正在學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，能夠加強(qiáng)理解，對已學(xué)的知識能夠溫故而知新。文章從課堂提問要集中學(xué)生的注意力、要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、要緊扣教材的知識點(diǎn)等方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史；提問策略；高效教學(xué)；注意力

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）20-0084-01

歷史是一門綜合性的學(xué)科，不僅涉及政治、軍事等領(lǐng)域的知識，而且還包括經(jīng)濟(jì)、文化等方面的內(nèi)容。歷史對于高中文科生來說，占據(jù)著半壁江山，它的知識點(diǎn)多而煩瑣，規(guī)律不明顯。因此，高中歷史這門學(xué)科僅僅依靠死記硬背是行不通的，教師必須在教學(xué)中通過提問的方式，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。運(yùn)用好提問的藝術(shù)是教師必修的功課，那么，怎樣把提問有效地運(yùn)用到高中歷史課堂教學(xué)中呢？

一、課堂提問，要集中學(xué)生的注意力

教師在高中歷史課堂教學(xué)中，必須要求學(xué)生要注意力集中，全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生只有參與到課堂的互動環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)并理解本節(jié)課的知識點(diǎn)，才能夠熟練地運(yùn)用知識。教師可以用課堂提問的方式，來提醒學(xué)生們集中注意力，跟著教師的思維，與教師進(jìn)行良好的互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生積極思考、加深記憶。例如，教師在講授“太平天國運(yùn)動”這一節(jié)時，要先帶領(lǐng)學(xué)生了解太平天國興起的政治背景和發(fā)展過程，以及太平天國運(yùn)動所頒布的《天朝田畝制度》和《資政新篇》的基本內(nèi)容與太平天國起義的歷史意義，這樣，學(xué)生在對這章內(nèi)容有了大致的了解之后，教師就可以提出問題：“太平天國從興起到衰落的原因有哪些？”請一名學(xué)生回答后，再隨意點(diǎn)旁邊的一名學(xué)生復(fù)述前一名學(xué)生的答案并且說出自己的答案，緊接著再任意點(diǎn)起一個學(xué)生重復(fù)上述步驟。教師通過這樣的方式能夠激起學(xué)生的緊張感和責(zé)任感，從而集中學(xué)生的注意力，使其有方向、有目標(biāo)地去思考問題、解答問題，更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。

二、課堂提問，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情

對于高中歷史的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生掌握得輕松自如，而有的學(xué)生理解起來則困難重重。這時候，教師不應(yīng)該以部分能力強(qiáng)的學(xué)生掌握課程的程度為標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為自己已經(jīng)達(dá)到了理想的教學(xué)效果，而是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，以沒有掌握課程的這部分學(xué)生為目標(biāo)去教學(xué)，面向全體學(xué)生，這樣才能使沒有掌握教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)歷史的信心。例如，在教學(xué)“辛亥革命”一節(jié)的內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生略讀這章的內(nèi)容，然后教師串講辛亥革命產(chǎn)生的政治背景和它的核心領(lǐng)導(dǎo)人物孫中山的豐功偉績，以及辛亥革命最終失敗的局限性和辛亥革命的歷史意義，接下來讓學(xué)生合上課本，開始進(jìn)行隨堂測試，在限定的時間內(nèi)收卷批改。教師通過批閱能夠發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，然后針對試卷反映的幾種主要難點(diǎn)進(jìn)行提問，并讓沒有很好理解的學(xué)生給出自己的思路和看法，再針對這部分學(xué)生的問題指出癥結(jié)所在，給予指導(dǎo)和講解。這樣一來，就會使懂得的學(xué)生記憶和理解起來更加深刻，同時沒有理解的學(xué)生也會掌握知識內(nèi)容，從而使全班學(xué)生的歷史成績得到整體進(jìn)步。

三、課堂提問，要緊扣教材的知識點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，教師的講課方式要符合學(xué)生們的期望，只有這樣才會使得學(xué)生和教師的配合更加默契和諧。由于高中歷史涉及的歷史事件比較多，內(nèi)容和意義也不盡相同，學(xué)生們學(xué)習(xí)和理解起來相對比較困難。因此，教師在進(jìn)行課堂提問的時候，要緊扣教材內(nèi)容，讓學(xué)生理解每章的主要知識點(diǎn)，從而掌握知識內(nèi)容的核心。例如，在講解“太平天國運(yùn)動”時，首先教師把教學(xué)內(nèi)容羅列為幾個知識點(diǎn)：1）太平天國農(nóng)民爆發(fā)戰(zhàn)爭的原因；2）《天朝田畝制度》和《資政新篇》的內(nèi)容及比較；3）太平天國農(nóng)民斗爭的局限性和教訓(xùn)。然后讓學(xué)生帶著這幾個問題去通讀全文，并且在課本上做出標(biāo)記。接著，把學(xué)生分成小組進(jìn)行交流討論，達(dá)成小組一致的答案。最后讓每組選出一個代表進(jìn)行回答，并且陳述理由，組與組之間也可以相互提問，發(fā)現(xiàn)組與組之間思考問題出發(fā)點(diǎn)的不同。教師對于每一組的回答都要進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生們明白自己忽略了哪一方面的知識點(diǎn)以及需要做出怎樣的改進(jìn)。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，還可以通過小組間的交流討論培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，有助于學(xué)生掌握主要的知識點(diǎn)，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。歷史事件發(fā)生的時間一直是學(xué)生們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師可以利用坐標(biāo)軸的方式標(biāo)示出來，并且讓學(xué)生們利用坐標(biāo)軸記住每個時間點(diǎn)上所發(fā)生的事件，緊扣知識點(diǎn)，這樣學(xué)生在腦海中對于歷史知識就會形成記憶體系。將時間和事件用坐標(biāo)軸的形式結(jié)合在一起，能夠幫助學(xué)生更好地去記憶，形象地學(xué)習(xí)歷史知識。

總之，提問在高中歷史課堂的應(yīng)用不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和課堂自主學(xué)習(xí)的氛圍，而且能夠提高學(xué)生的分析和比較能力，使學(xué)生們在討論交流中將大量的歷史事件有效地聯(lián)系起來，從而使學(xué)生們在腦海中有一張歷史結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖，形成一個縝密的歷史知識體系。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他歷史知識時就能夠做到自主遷移，有效地拓展思維，在以后歷史知識的應(yīng)用中就能夠自動提取，形成清晰的思維結(jié)構(gòu)，起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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