王文玉

摘 要：提起“學(xué)困生”，教師頭疼、家長嘆息、學(xué)生自卑，“學(xué)困生”成了教育工作的難點和重點。在轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”的工作中，教師要不唯分?jǐn)?shù)論、善于發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的閃光點，注重方式方法、從關(guān)愛和理解入手，從而消除“學(xué)困生”的心理障礙，讓他們以良好的心態(tài)融入班集體，正常地生活和學(xué)習(xí)，快樂地成長和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；成長；實踐；思考

中圖分類號：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）20-0099-01

每學(xué)期考試結(jié)束后，中小學(xué)的校園里又會產(chǎn)生一批考試成績差的所謂“學(xué)困生”。很多“學(xué)困生”免不了“挨批”，更有甚者，個別“學(xué)困生”回家后還會遭受到父母的訓(xùn)斥或皮肉之苦，使這些心理脆弱、正在成長中的孩子飽受煎熬，不少“學(xué)困生”甚至?xí)呦驑O端?！皯?yīng)試教育”下，考試成為學(xué)生快樂成長的負(fù)擔(dān)，壓力的灰霾遮蔽了成長的陽光?？鬃釉趦汕Ф嗄昵熬驼f過，對學(xué)生要“有教無類”“因材施教”，到了21世紀(jì)的今天，為什么還會出現(xiàn)令人痛心的“學(xué)困生”現(xiàn)象呢？要怎樣做才能有效轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，使其快樂學(xué)習(xí)、健康成長呢？

一、不唯分?jǐn)?shù)論，善于發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的閃光點

可以說，中國的家長一向特別關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，把分?jǐn)?shù)看得尤其重要。中國的教師為了培養(yǎng)學(xué)生、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也是嘔心瀝血、兢兢業(yè)業(yè)。激烈的學(xué)習(xí)競爭使學(xué)生承受著巨大的壓力，尤其是所謂的“學(xué)困生”。不知道從什么時候開始，在圣潔的、充滿朝氣的中小學(xué)校園里，學(xué)習(xí)成績決定了學(xué)生的尊卑貴賤，有人會把學(xué)生分成三六九等，處在“金字塔”底部的就是所謂的“學(xué)困生”。缺少關(guān)愛，學(xué)習(xí)和生活不被重視，受到來自方方面面的歧視，他們在灰暗的角落里悄然無聲地生長，自卑自閉、對學(xué)習(xí)厭倦、盲目地逃避，出現(xiàn)了各種心理問題。其實，“學(xué)困生”這種名詞原本不該出現(xiàn)在校園中，在人格尊嚴(yán)面前，在受教育的權(quán)利面前是人人平等的，不能夠被侵害的。如果教師不平視“學(xué)困生”，不走近“學(xué)困生”，不跟“學(xué)困生”交朋友，就不可能理解“學(xué)困生”，就會對他們?nèi)狈φ_的認(rèn)識。

要知道，對于人才的培養(yǎng)起決定作用的不是分?jǐn)?shù)，而是他們的道德修養(yǎng)，人格發(fā)展的程度。“學(xué)困生”只是在分?jǐn)?shù)上不如其他學(xué)生，但不能說他們的道德修養(yǎng)也不如別人，也許他們還會在其他方面有特殊的才能，比如體育成績很好，勞動能力特別強，繪畫技能突出等。教師不應(yīng)只是冥思苦想、嘔心瀝血地去改變“學(xué)困生”的缺點，而更應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和長處，盡可能地發(fā)揚他們的長處，讓優(yōu)點成為他們生命中的主流。教師要與“學(xué)困生”交朋友，幫助他們消除心理障礙，讓他們以良好的心態(tài)融入班集體，正常地生活和學(xué)習(xí)，并展示他們的特長和優(yōu)點，讓他們感受到強烈的自豪感，這對他們的轉(zhuǎn)化具有非常重要的意義。

二、注重方式方法，從關(guān)愛和理解入手

“學(xué)困生”令教師頭疼，家長嘆息，成了教育工作的難點和重點。許多教育工作者在改變“學(xué)困生”的道路上苦苦探索，煞費心機。從對“學(xué)困生”現(xiàn)象和本質(zhì)的闡釋到提出其科學(xué)的診治之道，從總結(jié)先進學(xué)校和個人的創(chuàng)造性經(jīng)驗到如何提升教育實踐品質(zhì)等，都有了相當(dāng)?shù)慕?。但是，“學(xué)困生”仍然是教師們心中抹不去的痛。一位執(zhí)教十幾年的教師因為用盡千方百計而沒能轉(zhuǎn)化某個“學(xué)困生”而痛心不已。蘇霍姆林斯基也深有感觸地承認(rèn)：“在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對‘學(xué)困生的工作是最難啃的‘硬骨頭之一，沒有哪一位老師不這樣認(rèn)為。”

然而，“天生沒有‘學(xué)困生，只有有差異的學(xué)生?！薄皼]有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師?！痹诮虒W(xué)實踐中，教師們要拋棄陳舊的教育觀念，積極投身于“用愛轉(zhuǎn)化學(xué)困生”的行動中，賦予“學(xué)困生”更多的關(guān)愛和理解。例如，教師可以與“學(xué)困生”交朋友，進行談心，消除他們的心理隔閡，讓他們從自我封閉中走出來，積極地參與班級的各項活動；可以從改善班級教學(xué)著手，進行分組教學(xué)實踐，結(jié)對幫扶體現(xiàn)集體溫暖，著力改善“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的狀況；還可以為他們提供參與班級活動的平臺，設(shè)計與組織針對性的活動，不讓“學(xué)困生”成為旁觀者和門外漢，而是要創(chuàng)造機會讓他們施展才能，讓他們感受到主人翁的責(zé)任感，感受到自己是班級中不可或缺的成員，從而增強對班級的認(rèn)同感，主觀上會更加努力，把學(xué)習(xí)成績提高上來。

莎士比亞有一句名言：“事情沒有好壞，只在于如何看待?！苯逃矐?yīng)遵循自然規(guī)律，差距是必然的，十個手指都一樣齊反而不利于生活。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變對“學(xué)困生”的教育觀念，承認(rèn)差異，尊重差異，平等對待“學(xué)困生”。蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)生得兩分沒什么，但也應(yīng)該是愉快的兩分，就算他一直到畢業(yè)了還是兩分，但這兩分應(yīng)該是和諧的?！边@位教育大師一直強調(diào)學(xué)生的和諧發(fā)展，教育是為了育出一個人，一個完整人格的人，品行勝于一切，養(yǎng)成良好的品質(zhì)，即使是“學(xué)困生”，將來如果能踏實地做好自己的事就可以。要讓“學(xué)困生”能夠享受自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍，尊重他們的人格，使他們能夠心情愉悅地健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬鳳敏.多元智能理論下的小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作[J].遼寧教育，2014（01）.

[2]江建成.讓學(xué)生在自信中走向成功——學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探微[J].甘肅教育，2010（03）.

[3]黃林.學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作策略探析[J].廣西教育，2016（04）.

[4]韋耀陽，秦濤.認(rèn)知行為療法在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（11）.