方明偉

【摘 要】體育課程是高中學習的重要組成部分，但是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，大部分高中體育課都形同虛設(shè)，學生的體育知識和身體素質(zhì)都得不到很好的鍛煉，不利于學生的全面發(fā)展。隨著新課改的深入，我國高中體育教學方式也在不斷的改變，為了適應(yīng)高中生的個體差異性，體育教學也開始向分層教學發(fā)展。本文首先介紹了分層教學法的概念和其重要性，其次對分層教學法在高中體育教學中的應(yīng)用做了詳細的闡述，以供相關(guān)老師進行參考。

【關(guān)鍵詞】分層教學法；高中體育；教學

【中圖分類號】G633.95 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0162-02

引言

隨著素質(zhì)教育的全面實施，傳統(tǒng)的體育教學已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高中學生的發(fā)展要求，研究新的高中體育教學方式已經(jīng)成為必然趨勢。為了適應(yīng)學生個體之間心理生理的差異性，高中體育教學采用了分層教學法，尊重學生的個性，從根本上提高了體育的教學質(zhì)量，強化了學生的身體素質(zhì)，從而促進學生全面發(fā)展。一、分層教學的介紹

體育課程中的分層教學法主要是根據(jù)高中生個體存在的差異性，即體育學習能力和身體素質(zhì)的不同，將學生分為幾個分層，然后針對每一層學生的學習狀況制定不同的教學方案，從而促進每一個分層的學生都能夠在原有的學習基礎(chǔ)上得到提升。二、分層教學的重要性

1.可以激發(fā)學生的學習興趣。

高中體育教學采用分層教學的方式尊重了學生之間的差異性，對待不同的學生利用不同的教學方案，如此一來極大的激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生的學習效率。在傳統(tǒng)的體育教學中，老師往往對學生一概而論忽視學生的運動能力差異，所以為了從根本上改善這種情況，教師一般采用分層教學法制定教學方案，從而提高高中體育教學的質(zhì)量。

2.有利于教學任務(wù)的完成。

在高中體育教學中使用分層教學法還有利于教學任務(wù)的順利完成。體育老師在上課過程中要避免出現(xiàn)教學誤區(qū)，要充分的重視每一個學生，不僅要重視體育人才的選拔和培養(yǎng)，同時對于普通學生的培養(yǎng)也必須予以充分的重視，才能夠促進每一個學生的體育素質(zhì)的提升。

3.提升學生身體素質(zhì)。

體育課中的分層教學法針對每一層學生都有不同的教學方法，因此能夠切實的提升全體學生的身體素質(zhì)，在此過程中，教師必須對學生的學習情況進行深入的觀察和了解，從而保證高中體育教學效率的進一步提升。

4.優(yōu)化教學資源配置。

分層教學法還能夠合理的分配體育教學資源。比如在投擲項目的學習過程中，由于男女生在力量上存在差異，所以男生采用重量為2.5kg的實心鉛球進行投擲訓練，而女生采用2kg的實心鉛球進行訓練，實現(xiàn)了教學資源的合理配置，與此同時，教師在學生練習的過程中可以發(fā)掘有潛力的學生，利用相關(guān)的資源對其進行專業(yè)的培養(yǎng)，更有利于學生的后期發(fā)展。三、分層教學法在高中體育教學中的運用

1.教學主體分層。

學生是教師開展教學活動的主體。教師在教學活動中必須充分的重視學生之間的差異性，從而保證分層教學法的作用可以最大限度地發(fā)揮出來。在開展教學活動之前，體育教師首先要先了解所授班級學生的實際情況，并做好教學活動的相關(guān)準備。首先，體育教師要進行班級內(nèi)學生的學習能力、身體素質(zhì)等數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，以此作為參照制定分層教學計劃。教師可以采取小組合作學習的教學方式，確保每一個小組內(nèi)都有各種不同類型的學生，讓每組學習能力較強的學生擔任小組長，帶領(lǐng)其他學生積極參與體育課程的學習，從而促進組內(nèi)每一位學生體育素質(zhì)的提升，達到分層教學法最終的目的。而教師要盡可能使每一個教學環(huán)節(jié)都發(fā)揮分層教學法的作用，從根本上促進體育教學質(zhì)量提高。此外，由于高中生的身體素質(zhì)已經(jīng)初步的成熟，因此進行多元化的體育教學是十分必要的，教師在采用分層教學法的同時要注意結(jié)合學生感興趣的體育項目，才能充分的調(diào)動學生的學習興趣，提升教學質(zhì)量。

2.學生學習目標分層。

在傳統(tǒng)的高中體育教學活動中，教師往往忽略學生之間的個體差異性，采用統(tǒng)一的教學方式，而作為學習主體的學生也大多認為體育學科是一項群體性的學習活動，如此一來，使得體育教學活動達不到其應(yīng)有的效果，同時也制約了體育教學效率的提高。分層教學法的應(yīng)用徹底改變了這一現(xiàn)狀，教師為不同分層的學生制定不同的體育鍛煉計劃，使得每一分層的學生都有其相對應(yīng)的學習目標，這不僅提升了體育的教學效率，還切實的提高了學生的體育能力。雖然教師采取分層教學法還是以戶外體育教學為主，但是教師在開展體育教學活動的過程中，必須深入地進行相關(guān)教材的閱讀和研究，才能根據(jù)學生之間存在的差異制定出切實可行的教學策略。

3.學生學習情況評價分層。

分層教學法要貫穿于高中體育教學的每一個階段，無論是課前準備階段還是教學階段都必須體現(xiàn)出分層教學法的優(yōu)點和其發(fā)揮的積極作用，如此一來才能夠從根本上提高高中體育的教學質(zhì)量，提升學生的身體素質(zhì)。體育教師在評價學生的學習效果的過程中也要應(yīng)用分層教學法，同時教師也要對自身的教學工作完成情況進行相應(yīng)的評價，查找教學過程中的錯誤和漏洞，以便及時的改正。在具體實施學生評價的過程中，教師首先要建立完善的教學評價體系，通查看學生學習的詳細記錄，客觀公正地對學生的學習情況予以評價，并且以此為基礎(chǔ)為學生設(shè)計出更加符合其體育能力發(fā)展的教學策略，充分的體現(xiàn)了分層教學的“科學性”；其次，教師要鼓勵學生之間互相進行評價，以此激發(fā)學生的學習積極性。在教學活動開始前，教師要進行5分鐘的預(yù)備活動，在此環(huán)節(jié)中，教師可以引導學生自主的創(chuàng)編預(yù)備活動的動作，并向大家展示，這樣不僅可以促進學生之間的交流和溝通，還發(fā)揮出思維差異在體育教學過程中的積極作用，激發(fā)了學生的學習興趣，從而為分層教學目標的實現(xiàn)奠定了良好的基礎(chǔ)，提高了高中體育教學質(zhì)量，促進了學生學習體育知識的積極性。結(jié)束語

相比于傳統(tǒng)的高中體育教學方法，分層教學更關(guān)注學生個體之間的差異性，充分的尊重學生的個性，更能提升體育的教學質(zhì)量。因此，高中體育教師在教學活動中，要將分層教學法應(yīng)用到教學的每一個階段，實現(xiàn)對教學主體的分層、學生學習目標分層以及對學生學習情況評價分層，充分的彰顯分層教學的積極作用，為教學目標的實現(xiàn)以及高中學生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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