袁金蓮

【摘 要】本文比較了傳統(tǒng)教學(xué)和新課程背景下生物教學(xué)的差異，并聯(lián)系實(shí)例闡述了新課程背景下利用分組試驗(yàn)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)教學(xué)；新課程；生物學(xué)素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0100-01

生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其它有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。高中生物課程在發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力、幫助學(xué)生理解生物科學(xué)技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感等都有重要作用，并將進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)知識、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)意識、科學(xué)品質(zhì)等自身生物科學(xué)素養(yǎng)，而新課程背景下推進(jìn)素質(zhì)教育的目標(biāo)正是促使學(xué)生做具有科學(xué)素養(yǎng)的人。

傳統(tǒng)的生物教學(xué)過程中，是教師為中心，主要研究的是怎樣“教”，而對學(xué)生的“學(xué)”考慮的較少，學(xué)生的積極性、主動性不能很好的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。但隨著社會、科技的進(jìn)步，對人的自主、協(xié)作、探究、創(chuàng)新的能力要求也越來越高，所以新課程環(huán)境下的生物教學(xué)主要研究的是怎樣“學(xué)”，充分體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的關(guān)系原則，在學(xué)習(xí)過程中通過多種途徑為學(xué)生提供真實(shí)或接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效創(chuàng)設(shè)解決問題的情境，發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此新課程環(huán)境下的教學(xué)過程與傳統(tǒng)的教學(xué)過程就有著顯著區(qū)別，比較如下：

在新的教育思想和新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，高一新學(xué)期開學(xué)后，我利用學(xué)生軍訓(xùn)期間的晚自習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生分成幾個(gè)生物興趣小組，并為每組準(zhǔn)備了培養(yǎng)皿、濾紙及花生、大豆、小麥、玉米的種子和大蒜、紫洋蔥的鱗莖，讓學(xué)生對其在不同條件下進(jìn)行培養(yǎng)，通過實(shí)驗(yàn)探究來解決以下問題：

（1）復(fù)習(xí)種子的結(jié)構(gòu)、探究種子萌發(fā)的條件：如是否需要水、光照、適宜溫度等。

（2）區(qū)分單子葉和雙子葉植物。

（3）光照是否影響葉綠素的合成。

（4）了解植物的生殖方式：以種子進(jìn)行的有性生殖和以鱗莖等營養(yǎng)器官進(jìn)行的無性繁殖。

（5）認(rèn)識植物的應(yīng)激性：莖的向光性、背地性，根的向重力性、向水性等。

（6）了解生物與環(huán)境的關(guān)系。

在實(shí)驗(yàn)前我指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、確定實(shí)驗(yàn)條件，充分開發(fā)每位學(xué)生的創(chuàng)新潛力，調(diào)動了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)驗(yàn)過程中我及時(shí)提醒每個(gè)小組明確分工控制好有效實(shí)驗(yàn)條件。通過實(shí)驗(yàn)既鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能又使學(xué)生體驗(yàn)到了探究過程的樂趣，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些實(shí)驗(yàn)中存在的問題。我及時(shí)的組織學(xué)生積極參加討論、合作、交流看法，從而培養(yǎng)學(xué)生針對問題自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)的能力以及與同學(xué)、老師和諧交往的能力。

學(xué)生們親自培養(yǎng)的這些幼苗還可用做接下來教學(xué)實(shí)驗(yàn)材料，比如：小麥根尖可用來“觀察細(xì)胞質(zhì)的流動”、用紫洋蔥的根尖做“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”、 用紫洋蔥的表皮細(xì)胞做“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原” 、大豆的真葉可用來做“ 葉綠素的提取和分離”，同時(shí)我還讓學(xué)生們做了蒜黃的色素提取和分離，比較兩種色素帶的差異，進(jìn)一步有力的證明了光照影響了葉綠素的合成。

結(jié)論：通過實(shí)驗(yàn)還增加了學(xué)生的生活常識：使學(xué)生們認(rèn)識到蒜黃和蒜苗是同種植物在不同生長條件而出現(xiàn)的不同生理狀態(tài)，糾正了部分學(xué)生對韭菜和蒜黃是同種蔬菜的錯(cuò)誤認(rèn)識，也使學(xué)生們能夠把小麥、韭菜、蒜苗正確區(qū)分開。。

在整個(gè)過程中，教師以參與著的身份介入討論、參與實(shí)驗(yàn)，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性和主體作用，出色的完成了實(shí)驗(yàn)操作，寫出了實(shí)驗(yàn)報(bào)告，取得了意想不到的效果，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對生物科學(xué)的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。這樣的真實(shí)情境操作教學(xué)比生硬的講解更能簡化學(xué)生思維，在一定程度上提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的歸納、分析、解決問題的能力得到了鍛煉，有利于學(xué)生自主性的終身學(xué)習(xí)和生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)

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