賀東

【摘 要】生物是我國高中教育體系中的一個重要組成部分，教學(xué)效果的好壞不僅對學(xué)生升學(xué)產(chǎn)生影響，更對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力有著重要影響。探究引導(dǎo)教學(xué)法是一種新的教學(xué)方式，和傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，更加強調(diào)學(xué)生自主性的發(fā)揮，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，促使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中主動去思考和探究。因此，本篇文章主要結(jié)合現(xiàn)階段高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，探討如何將探究引導(dǎo)教學(xué)法運用到生物教學(xué)中去，從而切實提升生物課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中生物；探究引導(dǎo)教學(xué)法；教學(xué)方式；教學(xué)效果

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0079-01

探究引導(dǎo)教學(xué)法主要是指根據(jù)學(xué)生的實際情況，將教學(xué)的內(nèi)容進行精心的設(shè)計和巧妙的轉(zhuǎn)化，從而激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的好奇心，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加的積極主動。這種教學(xué)方式需要一個和諧的教學(xué)氛圍，重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極的發(fā)揮，重視教師對學(xué)生思考過程進行引導(dǎo)。因此，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究引導(dǎo)教學(xué)法，是符合新課改的精神的額，也是提升生物課堂教學(xué)的一個有效措施，值得去研究和探討。一、在預(yù)習(xí)過程中加強對學(xué)生的引導(dǎo)

在進行高中生物教學(xué)的過程中，教師要能夠提前根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況，確立一個明確合理的教學(xué)目標，將其融入到導(dǎo)學(xué)案當中去，讓學(xué)生以此來進行預(yù)習(xí)。需要注意的是，教師要加強問題式導(dǎo)學(xué)案的運用，多借助問題，這樣使得學(xué)生在思考、回答問題的過程中，引導(dǎo)他們從已有的知識出發(fā)去進行新知識的探究，從而加強新舊知識的聯(lián)系，這樣不僅可以提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，為課堂教學(xué)奠定一個堅實的基礎(chǔ)，更有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用原理”的相關(guān)知識時，教師就可以按照下面的內(nèi)容和形式進行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，從而調(diào)動學(xué)生生物預(yù)習(xí)的積極性和主動性：① 要求學(xué)生自主觀看薩克斯和恩格爾曼的關(guān)于光合實驗的微視頻，然后進行對比分析，總結(jié)這兩個實驗的目的以及可以得出哪些結(jié)論？實驗結(jié)②仔細閱讀生物教材，并且回答以下的問題：在光合作用的過程中，吸收光能的物質(zhì)是什么？ 這個反應(yīng)中所需的能量是來自什么地方？③ 光合作用過程中所需要的氧氣是怎樣產(chǎn)生的？分析影響光合作用的因素。④ 通過表格來對光反應(yīng)和暗反應(yīng)的反應(yīng)條件、所需物質(zhì)、能量變化及反應(yīng)部分之間的差異性進行總結(jié)。通過這樣的一個導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生以此為指導(dǎo)進行課前生物的預(yù)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，更能夠引導(dǎo)學(xué)生去進行問題的探究。二、重視探究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

在高中生物教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的生物知識體系，提升學(xué)生的生物素養(yǎng)，是生物課堂教學(xué)的一個重要的目標。所以，要將探究引導(dǎo)教學(xué)法很好的融入到生物課堂教學(xué)中，還需要教師能夠進行問題情境的創(chuàng)設(shè)。一個良好的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生思考的積極性和主動性，使得學(xué)生能夠在疑問的驅(qū)使下，進行主動思考，敢于質(zhì)疑，積極討論，從而在這個過程中完成對新知識的構(gòu)建。例如，在學(xué)習(xí)“細胞的結(jié)構(gòu)和功能”的相關(guān)知識時，教師就可以借助“病毒”的有關(guān)內(nèi)容，對其進行介紹，從而將學(xué)生帶到新知識的學(xué)習(xí)中。眾所周知，病毒具有蛋白質(zhì)、遺傳物質(zhì)核酸成分，這是生命物質(zhì)中最重要的兩種成分，但是病毒卻沒有辦法單獨的存活，它只有侵入到寄主的細胞之后才能夠體現(xiàn)它的生命活動。病毒的這種特性可以說明什么東西？對生物細胞進行分類并舉例加以說明。教師在創(chuàng)設(shè)了這樣的一個問題情境之后，教師可以通過多媒體給學(xué)生演示一下人體細胞、植物細胞、原核細胞的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀課本，鼓勵學(xué)生進行合作探究，并且積極的進行生物實驗的操作，從而更加深刻的理解細胞功能以及結(jié)構(gòu)治時間的統(tǒng)一性。通過這樣的一個教學(xué)，不管是學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，還是學(xué)生的能力，都可以在這樣的問題情境中得以提升，使得學(xué)生能夠真正參與到生物知識的探究過程中去，對知識的來龍去脈有一個更加全面的掌握。三、加強生物課堂的互動教學(xué)

探究引導(dǎo)教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，不僅僅需要教師的引導(dǎo)，還需要加強協(xié)作學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的自主探究能力。教師在生物教學(xué)實踐中，可以通過設(shè)置一些課堂問題，來引導(dǎo)學(xué)生們精心更深層次的思考和討論，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓他們自行的去設(shè)計討論和學(xué)習(xí)的方案。這樣能夠有效的強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和激發(fā)他們的探究意識，從而真正樹立學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的主題地位，這對于學(xué)生解決問題的能力、思維能力都具有很大的促進作用。例如，在學(xué)習(xí)“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)和遺傳規(guī)律”進行教學(xué)時，教師在進行新知識的講解之后，為了使得學(xué)生對人類遺傳病的認識更加的深刻，教師可以將學(xué)生分為若干小組進行調(diào)查研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入家庭所在的小區(qū)進調(diào)查走訪，收集相關(guān)的數(shù)據(jù)，并對其進行相應(yīng)的整理，最后在教師的指導(dǎo)下形成一份比較完整的專題調(diào)查報告，比如“人類的遺傳性狀”“常見的人類遺傳病”等。在這樣的一個學(xué)習(xí)過程中，主要是靠學(xué)生自己去分工協(xié)作，有的負責(zé)數(shù)據(jù)和資料的收集，有的負責(zé)報告的整理，有的負責(zé)成果的匯報，使得整個學(xué)習(xí)過程有條不紊。在生物教學(xué)過程中采取這樣的教學(xué)方式，使得生物教學(xué)的趣味性和參與性都得到了大大的提升，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)也更加的積極主動。教師在這樣一個教學(xué)過程中，也能夠?qū)崿F(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，真正由主導(dǎo)者變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者，切實提升生物課堂教學(xué)的效率。四、結(jié)語

綜上所述，探究引導(dǎo)教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，是基于傳統(tǒng)生物教學(xué)模式中存在的問題，是積極響應(yīng)新課改的要求。在采取探究引導(dǎo)教學(xué)法過程中，需要教師積極的進行生物教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，在課堂教學(xué)中能夠給予學(xué)生更多的自主權(quán)，真正確立學(xué)生在生物課堂教學(xué)中的主體地位。同時，還需要教師進行生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，重視良好教學(xué)氛圍的營造，創(chuàng)設(shè)特定的問題教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正參與到生物課堂教學(xué)中去，切實提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。

參考文獻

[1]趙建葉.淺談高中生物啟發(fā)式教學(xué)策略[J].人生十六七，2018（08）：39-39.

[2]尤蘭.引導(dǎo)教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程資源，2018（01）：28-29.