杜華

【摘 要】在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識、理解化學(xué)實驗、掌握物質(zhì)變化規(guī)律、學(xué)習(xí)化學(xué)計算的前提條件就是化學(xué)基本概念。然而由于教師對化學(xué)概念教學(xué)方式方法的認(rèn)識局限，使得化學(xué)概念教學(xué)出現(xiàn)許多問題，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣降低，在化學(xué)概念學(xué)習(xí)中出現(xiàn)分化。因此，若想充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進化學(xué)教學(xué)的效率提升，就需要教師在化學(xué)概念教學(xué)中，重視并明確基本概念在化學(xué)教學(xué)中的重要性，認(rèn)真做好基本概念教學(xué)的設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；概念教學(xué)；策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0077-02

引言

新課程下的初中化學(xué)教學(xué)，是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實驗探究能力，強調(diào)學(xué)生知識形成過程的教學(xué)。而其中的化學(xué)概念教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重難點，也是學(xué)生獲取化學(xué)知識、發(fā)展化學(xué)學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)科學(xué)探究能力的基礎(chǔ)。教師在化學(xué)概念的教學(xué)中，若想讓化學(xué)概念課不流于形式化，就要理清重、難點，有針對性地突破。一、初中化學(xué)概念教學(xué)遇到的問題

1.忽略化學(xué)概念教學(xué)的意義。

雖然國家對素質(zhì)教育越來越重視，但在如今的應(yīng)試教育中，教師教師忽略化學(xué)學(xué)科本身的教育意義，而是僅僅注重學(xué)生考試成績的好壞，這種問題仍然存在。教師在講解化學(xué)概念是，只另學(xué)生對概念進行死記硬背，并不能學(xué)習(xí)如何應(yīng)用化學(xué)概念來解決問題，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣下降。

2.化學(xué)概念教學(xué)只注重教學(xué)效率。

現(xiàn)階段教師在化學(xué)教學(xué)中，只重視教學(xué)效率的提高，學(xué)生被“填鴨式”的灌輸知識，以能記住多少化學(xué)概念及公式為教學(xué)目標(biāo)，忽略了學(xué)生對化學(xué)概念的理解，對化學(xué)概念的來源及如何利用到生活中沒有清楚地認(rèn)知，只能是生搬硬套地將化學(xué)概念應(yīng)用到考試中，失去了開設(shè)化學(xué)這門學(xué)科的意義。

3.忽略化學(xué)概念之間的相互聯(lián)系。

化學(xué)是一門聯(lián)系性較強的學(xué)科，各個化學(xué)公式的利用都需要對化學(xué)概念有充分的理解，然而教師教授化學(xué)概念時，只是逐條的進行講解，忽略了化學(xué)概念中的相互聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對復(fù)雜的概念公式出現(xiàn)混亂，只是單純的記憶而不會應(yīng)用。隨著化學(xué)課程的不斷學(xué)習(xí)，知識量的不斷增加，教師在化學(xué)教學(xué)中對化學(xué)概念的教學(xué)中存在的問題不僅使學(xué)生對化學(xué)概念的掌握不夠，對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸，影響化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，也使得教師的化學(xué)概念教學(xué)困難重重。二、化學(xué)基本概念教學(xué)的策略

1.通過化學(xué)實驗建立化學(xué)概念。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在基本概念教學(xué)中，化學(xué)實驗同樣發(fā)揮著不可替代的作用。初中學(xué)生在開始接觸化學(xué)學(xué)科時，因為學(xué)習(xí)的新鮮感，都會對化學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的興趣。但是當(dāng)深入學(xué)習(xí)理解化學(xué)本質(zhì)的時候，學(xué)生會產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，從而對化學(xué)學(xué)生產(chǎn)生抵觸畏懼心理。這時，化學(xué)實驗可以幫助學(xué)生對化學(xué)概念的理解，將抽象化的化學(xué)概念轉(zhuǎn)變成直觀的化學(xué)現(xiàn)象。比如，在進行“飽和溶液”與“不飽和溶液”這一組概念教學(xué)時，教師通過讓學(xué)生配制并進行對比，加深對這兩個化學(xué)概念的理解。又如，在進行“化學(xué)變化”“物理變化”這兩個基礎(chǔ)概念教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生觀察生活中發(fā)生的現(xiàn)象來對應(yīng)這兩個化學(xué)概念，從而學(xué)習(xí)這兩個化學(xué)概念。

2.對化學(xué)基本概念進行精簡、提煉、概括。

某些化學(xué)概念專業(yè)名稱較多，表述長，學(xué)生記憶困難，教師可以根據(jù)對概念的分析，對其進行精簡、概括、提煉，轉(zhuǎn)化成通俗易懂的語言促進學(xué)生的理解。如化合反應(yīng)的特征概括為“多變一”；分解反應(yīng)的特征概括為“一變多”；置換反應(yīng)的特征概括為“一換一”；復(fù)分解反應(yīng)的特征概括為“雙交換、價不變”；催化劑在化學(xué)變化中的特征可概括為“一變二不變”等，通過這些淺顯易懂的概括，學(xué)生對于化學(xué)概念的記憶理解加深，從而達到化學(xué)概念教學(xué)的目的。

3.講清概念中關(guān)鍵的字和詞 剖析概念加深理解。

教師在對概念論述時要注意用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，及時糾正概念認(rèn)識或者用詞不當(dāng)?shù)腻e誤，這樣才能讓學(xué)生深刻領(lǐng)會化學(xué)概念的含義，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調(diào)概念中的“純凈物”三個字。因為單質(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯將一些物質(zhì)如石墨、金剛石的混合物看成是單質(zhì)。對一些內(nèi)容復(fù)雜，含義深刻的化學(xué)概念，要進行剖析講解，以加深學(xué)生對化學(xué)概念的認(rèn)識與理解。）如初中化學(xué)概念中的一大難點“溶解度”概念，其涉及的知識多，定義的句子較長，學(xué)生理解起來比較困難。）因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。

4.發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用。

如今多媒體技術(shù)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，在化學(xué)概念教學(xué)中，能夠發(fā)揮其直觀化、形象化的特點，促進對一些抽象的。微觀的概念的教學(xué)。例如，在進行分子、原子、離子等微觀概念教學(xué)時，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解這些概念時困難重重，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以通過動畫、圖例等將微觀概念宏觀化、形象化，進而解決微觀粒子看不見、摸不到、難理解等難題。結(jié)束語

綜上所述，化學(xué)概念教學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)的核心，也是化學(xué)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重要因素。為提高化學(xué)概念教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，解決現(xiàn)階段化學(xué)概念教學(xué)存在的問題，教師在化學(xué)教學(xué)過程中必須堅持從學(xué)生實際情況出發(fā)，采用多方法、多途徑培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生深入地、牢固地掌握化學(xué)概念，熟練運用化學(xué)概念解決問題，進一步提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

參考文獻

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