王雪琪

【摘 要】隨著世界政治經濟的全球化，英語水平已經成為國家選拔人才最重要的參考指標之一。全國各高中均十分重視英語教學，并圍繞高考考綱及教學大綱實施了許多測試。本文以北京市海淀區(qū)某中學高三前測英語試卷為研究對象，通過運用經典測量理論對學生成績、試題難度、區(qū)分度及信度等進行分析，得出該試卷試題效度較高、難度適中、信度較好、區(qū)分度一般的結論，進而為英語教學和試題設計提出反饋建議。

【關鍵詞】英語；試卷分析；信度；難度；區(qū)分度

【中圖分類號】424.7 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0060-02

一、引言

自改革開放以來，國家越來越需要外語人才，因此英語在高考中有舉足輕重的地位。由于高考對高中教學具有指導作用，因此查漏補缺統(tǒng)籌全局的高三總復習能很大程度影響學生在高考中的表現(xiàn)。因此，好的試卷能夠有效反映學生的水平和教師教學效果，從而指導教師在高三總復習階段的教學和大綱的制定，高三英語前測試卷分析對高三英語總復習具有十分重要的意義。二、研究方法和研究對象

1.研究方法。

本研究采用經典測量理論的方法，通過使用EXCEL2013和SPSS2.1對全年級364人成績進行數(shù)據處理和統(tǒng)計分析，并以試題的難度、區(qū)分度、信度、效度等作為評價試題質量的主要指標。

2.研究對象。

本文的研究對象為北京市海淀區(qū)某高級中學理科英語高三前測試卷?？荚囈源缶V為依據，以檢驗學生掌握情況為目的，考試規(guī)模較小，教師在教務處的組織下自行命題、施測、評分，因此該測試類型為非標準化的成績測試。研究數(shù)據為該年級364名學生的考試成績，由該校高三某英語教師提供。三、成績評議與試卷分析

1.成績評議。

本次試卷滿分為150分，最高分為136.5分，最低分為40分，全距為96.5分。平均分為99.68分，標準差為17.6。成績離散較大、全距較大，學生成績整體呈現(xiàn)偏低的情況。

2.試卷分析。

（1）試題結構。

試卷共有五個題型，其類型和比重分別為：聽力理解30分（20%）；單項選擇15分（10%）；完形填空30分（20%）；閱讀理解40分（26.67%）；書面表達35分（23.33%）。從試題考察學生語言能力的角度來看，單項選擇為分立式測試，占比10%；完形填空和閱讀理解為綜合性測試，占比46.67%；書面表達和聽力理解為交際性測試，占比43.33%?？偟膩砜?，本試卷注重測試學生的綜合能力和交際能力，符合教學大綱對高中學生英語能力的要求，即綜合運用知識進行交際的能力。

（2）效度。

效度是指試卷的有效性和準確程度，它反映了測量結果和索要測量的內容之間的符合程度。

從表面效度上來看，本試卷中除個別小題較難以外，沒有出現(xiàn)偏題怪題，且考察知識點較全面、無缺漏。此外，試題答案在ABCD四個選項中分布均勻，且各小題答案之間均無暗示。因此，本試卷表面效度較高。

從內容效度上來看，本試卷中，聽力理解題考察了學生聽音辨音、信息篩選和單詞拼寫等能力。選擇題考察了學生非謂語動詞、時態(tài)語態(tài)、動副短語、近義詞辨析、虛擬語氣等常考知識點。完形填空考察了情態(tài)動詞、動介短語等知識和語意連貫、猜詞等能力。閱讀理解所選取的文章涉及記敘文、信件、說明文、議論文等高考?？嘉捏w，且考察內容涉及信息獲取、內容理解、猜測推理、語意連貫等能力。書面表達考查了學生圖片理解能力、語言組織能力和應用文寫作等綜合性交際能力。全卷涉及知識點緊緊圍繞教學大綱和考綱展開，考察細致全面，內容效度較高。

從結構效度上來看，試卷中分立式測試占比10%，考察學生對于單個知識點的掌握情況。綜合性測試占比47%，考察學生綜合運用知識的能力。交際性測試占試卷總比重的43%，考察學生的交際能力。試題編排和不同題型占比符合教學大綱提出的對學生綜合運用語言知識及提升交際能力的要求，因此結構效度較高。

（3）信度。

信度是指試卷的穩(wěn)定性和可靠性程度，取值范圍為0-1，信度值越大表示該試卷的測試結果可靠性越高。一般來說，影響信度的因素有試卷的題量、施測的標準程度和評分的客觀性等因素。

本試卷是在教務處的組織下由教師統(tǒng)一命題、施測、評分，且采取流水方式進行閱卷，題量適中，因此能夠有效提高信度。此外，筆者通過計算科倫巴赫α系數(shù)來評估內部一致性信度。公式為：α=[K/（K-1）][1-（∑S2i）/S2x ]。其中，K為試卷中題目的總數(shù)， S2i為第i題得分的題內方差，S2x為全部題目總得分的方差。通過計算，本試卷的內部一致性α系數(shù)為0.86，說明試卷的內部一致性較高?？偟膩碚f，本試卷信度較高、測試結果比較可靠。

（4）難度。

難度是反映試題難易程度的重要指標之一，取值范圍為0-1，難度值越大表示試題越容易。本研究采用通過率和平均得分率來計算難度值。若試題是客觀題，則以通過率表示難度值，即答對的人數(shù)除以總人數(shù)；若試題為主觀題，則以平均得分率表示難度值，即該題的平均得分除以總分。一般來說，試題難度應在0.5-0.7之間。

通過計算，筆者得出本試卷的總體難度值為0.66，在0.5-0.7之間。此外，還得出本試卷中不同題型題目的難度值見表1。

表1 不同體型題目的難度值

〖HTSS〗〖BG（！〗〖BHDFG1*2，F(xiàn)K4，K4。4，K4F〗題型〖〗聽力〖〗單選〖〗完形〖〗閱讀〖〗寫作

〖BHD〗難度〖〗0.830〖〗0.679〖〗0.728〖〗0.641〖〗0.485〖BG）F〗

從圖中我們可以看出，難度由高到低依次為寫作、閱讀理解、單項選擇、完形填空、聽力理解。其中，聽力理解較簡單，應用文寫作略難，而單項選擇、完形填空和閱讀理解難度適中。本試卷不同題型難度分布情況合理，基本符合高考考綱的難度要求。

（5）區(qū)分度。

區(qū)分度又稱鑒別力，是指試題對不同水平考生加以區(qū)分的能力，即考題是否能拉開學生成績的層次，它能反映出個分數(shù)段學生對所學知識的掌握程度。本研究采取點二列相關法計算區(qū)分度，即將全體考生的總成績按高低順序進行排列，前27%的考生為高分組，后27%的考生為低分組，將高分組考生答對某題項的百分比減去低分組考生答對某題項的百分比即為該題項的區(qū)分度。一般來說，區(qū)分大于0.4時為優(yōu)秀試題，多見于選拔性考試。區(qū)分度在0.3-0.4之間為良好，多見于課程合格性考試。區(qū)分度在0.2-0.3之間即為可。區(qū)分度小于0.2則是劣等試題。

通過計算，筆者得到本試卷總體區(qū)分度為0.28，區(qū)分度尚可。同時，筆者還得到不同題型題目的區(qū)分度見表2。

表2 不同題型題目的區(qū)分度

〖HTSS〗〖BG（！〗〖BHDFG1*2，F(xiàn)K4，K4。4，K4F〗題型〖〗聽力〖〗單選〖〗完形〖〗閱讀〖〗寫作

〖BHD〗區(qū)分度〖〗0.27〖〗0.27〖〗0.31〖〗0.34〖〗0.23〖BG）F〗

從圖中可以看出，聽力理解、單項選擇和寫作區(qū)分度均處于0.2-0.3之間，尚可。完形填空和閱讀理解的區(qū)分度在0.3-0.4之間，為良好?？偟膩碚f，本試卷區(qū)分度尚可，符合高三前測查漏補缺的特點。四、研究結論與啟示

1.研究結論。

（1）從試卷總體來看，本試卷難度為0.66，區(qū)分度為0.28，信度為0.86，是一套難度適中、信度較高、區(qū)分度尚可的試卷。具體來看，不同題型題目難度高低分布大致符合考綱中對于不同題型難度要求的標準，不同題型題目區(qū)分度高低分布基本符合考綱中對題型區(qū)分能力的要求?？偟膩碚f，試卷符合高三前測對全體學生無差別查漏補缺的目的，能夠比較準確地反映學生近期的學習情況。

（2）從試卷結構來看，本試卷中分立式測試占試卷總分的10%，綜合性測試分數(shù)占試卷總分的47%，交際性測試分數(shù)占試卷總分的43%。從表面山看，試題結構合理，符合教學大綱對學生綜合運用知識的能力和運用所學知識進行交際能力的要求。但是定性分析具體題目可以發(fā)現(xiàn)，完形填空（屬綜合性測試）中有將近半數(shù)的題目考察的是不需要根據上下文判斷的詞語或短語辨析。此外，在聽力理解（屬交際性測試）中，除最后一道小題是通過聽篇章選擇答案以外，其余題目均未創(chuàng)設真實交際所需要的情境。題目考查知識技能里與題型要求能力不完全符合，試題設計緊緊圍繞考試大綱而非教學大綱，雖能夠有效反映出該校高三學生目前在英語考試方面存在的問題和不足，但無法反映學生真實的交際能力。這也反映了應試教育下高考考綱引導教學大綱的特點。

（3）從學生成績來看，本試卷滿分為150分，在全年級364人的考試成績中最高分為136.5分，最低分為40分，平均分為99.68分，均呈現(xiàn)偏低的情況。結合對試題的觀察可以發(fā)現(xiàn)，試題的內容符合高考考綱所規(guī)定的知識考察點，試題的結構符合高考考綱所定制的試題結構。因此，可以得出該年級學生在英語學習上仍存在問題，高三復習階段教師應抓好學生知識薄弱點各個攻克。

2.啟示。

（1）從試卷分析的角度來說，判定一份試卷的優(yōu)劣要綜合考量效度、信度、區(qū)分度、難度并將定量分析和定性分析相結合以達到預期的標準，不能簡單地以自身的主觀經驗為判斷試卷優(yōu)劣的依據。教師應該以更加科學的測量和評價手段對試卷進行分析，不斷完善科學規(guī)范的試題庫，從而更好地定制試題從而測出學生的真實水平。

（2）從設計試卷的角度來說，試卷的設計首先應該保證考察知識點全面，盡量避免在篇頭篇末設空，盡量避免偏題、怪題的出現(xiàn)。其次，試卷的設計應該緊緊圍繞教學大綱展開。但從本試卷的分析可以看出，原本為了考查學生能力、指導教學的前測考試實質上是以高考為導向的，這和目前我國應試教育的特點分不開。因此為了學生長久的發(fā)展，在設計試卷的時候更應考慮將教學大綱對測試學生綜合能力、交際能力的要求與高考考綱對測試學生知識能力的要求結合起來。

（3）從教學的角度來說，高三前測是一次階段性測試，能夠從一定程度上反映出學生的能力水平和存在的問題。但是據筆者觀察，該校階段性測試的頻率為一學期一次。僅依據高三前測這一次階段性測試來指導高三階段的英語教學是遠遠不夠的，應該適當提高階段性測試的頻率，以便教師及時調整教學計劃和教學重點，從而更好的幫助學生為高考做好準備。

參考文獻

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