漆艷華

【摘 要】高職英語教學作為一門基礎學科有其自身的特點，在這門學科教學過程中也存在著一些問題。就教師結(jié)構來說，高職英語教師的組成主要由專任教師、外聘教師和兼職教師組成，其中專任教師數(shù)量較少。外聘、兼職教師在精力、時間上不能完全保證良好的教學任務的開展。就學生方面來說，高職學生的英語水平較低，學習興趣不濃，自信心不夠，學習熱情不高。所以在日常上課中，師生之間溝通交流有難度。高職主要培養(yǎng)技術、生產(chǎn)、管理、服務等領域的高等應用性專門人才，英語學習需打好基礎，特別是培養(yǎng)使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力顯得尤為重要。

【關鍵詞】高職英語教學；問題；對策分析

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0059-01

一、當前高職英語教學中存在的問題

1.傳統(tǒng)教育思想制約課程設置。

一方面，高職英語教師設置的課程體系與內(nèi)容較為陳舊，還沒有樹立以就業(yè)導向的職業(yè)教育意識，這使得學生覺得學習英語與工作沒有太大關系，影響學生學習積極性。 另一方面，部分高職院校盲目的同普通大學攀比，學習借鑒普通大學的英語教學方式和要求，缺乏職業(yè)教育的教學特色，不符合其自身實際情況和發(fā)展方向。

2.高職學生英語基礎差，學習積極性不高。

高職學生英語基礎普遍較弱，有的學生想學卻學不懂，有的是完全聽不懂，極大地挫傷了學生學習的積極性。目前，高職院校的生源主要有兩個方面。 一是高中畢業(yè)生，雖然他們在之前的學習中接受到比較系統(tǒng)的英語教育，但是中學階段的學習收到挫敗，來到高職就得過且過了。二是“三校生”，即來自技校、職業(yè)高中、中專的學生。這些學生在初中階段接受的英語教育和高中生是相同，而在技校、中專、職業(yè)高中學習階段沒有接受系統(tǒng)的英語教育，學習斷層。“三校生”的英語教育差別很大，有的學校甚至不開設英語課程，即便有的學校開設了英語課程，其教學效果也不太理想。 因此，這類學生的英語基礎也普遍較差。高職學生在英語學習方面很費力氣，缺乏學習主動性。

3.以“教師為中心”的教學模式不能適應職業(yè)教育的需要。

部分教師注重教師體驗多過學生體驗，少數(shù)教師還停留在老舊的“填鴨式 ”教學模式中。“填鴨式 ”教學方法是一種以“教師為中心”的教學模式，處于教學活動頂層的是教師，教學的內(nèi)容和方法是由她們決定的，沒有很好的與學生溝通了解；并且這種教學方式使老師占用大多數(shù)上課時間，留給學生提問和思考的時間少，學生處于被動地位，挫傷學生學習積極性。師生之間缺乏有效的交流，不能全面分析學生學習的實際需求和學習狀況。英語教師在教學方式上側(cè)重講解詞匯、語法、句型等基礎語法點，忽略了對學生的英語語言運用能力的培養(yǎng)，這種方式不符合語言教學的目的，不切合高職教育的實際。二、對策分析

1.轉(zhuǎn)變教學理念，改革教學模式，提高學生自主學習的意識和能力。

首先，增強學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。教師要盡快轉(zhuǎn)變教學理念和教學思想，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，讓學生成為學習主人而不是被動學習。心理學家布魯納認為， 學習是一個主動的過程，激起學生的學習興趣是讓學生主動學習的重要因素，是直接推動學生學習的心理動機。其次，改革教學方法。古人說，授人以魚不如授之以漁，授人以魚只能解燃眉之急，授人以漁則可解一生之需。達爾文說，最有價值的知識是關于方法的知識；改革傳統(tǒng)的課堂教學方法，教師不僅要傳授知識，更要向?qū)W生講授學習的策略和方法，培養(yǎng)學生總結(jié)、歸納、抽象、綜合、比較、分析等能力，使學生積極主動學習真正成為學習的主人?，F(xiàn)在高職已逐步關注督導評教，切實提高教學質(zhì)量。重慶工程職業(yè)技術學院就四管齊下，開展以學生為中心的評教活動，分別用專家組評教、督導評教、同行評教和學生評教來監(jiān)管教師，促進教師思考教學問題。加強了學生和教師之間的有效溝通，規(guī)范了教學行為，提高了教學質(zhì)量。

2.改變教學方法，實施英語個性化教學。

首先，高職英語個性化教學應改變靜態(tài)、傳統(tǒng)單一的教學模式。為開放式課堂拓展教學空間，創(chuàng)造多維度、全方位的教學環(huán)境。將多種教學方法運用在必要的課堂教學中，滿足學生不同的學習需求。運用語音室與課堂教學相結(jié)合的方式，理論聯(lián)系實踐，落實高職教育目標全面提升學生英語實際運用能力。利用手機在高職學生中的普遍性拓展課堂教學，搭建一對一的師生溝通平臺，使教師能了解學生的學習情況，為學生解答疑惑并且及時與學生取得聯(lián)系；學生也能第一時間與教師請教、學習，消除學習中的困惑。

其次，針對學生的學習水平和專業(yè)，定制專屬班級的專屬課堂，帶入專門英語的授課內(nèi)容。比如針對導游專業(yè)的學生，開設導游英語的課程。另外針對學生較差的學習水平，多進行鼓勵，并且使用“CCQ（Concept Checking Questions）”方法進行隨堂提問，從多角度進行提問或讓學生應用語言知識進行角色扮演，構建語言學習的真實環(huán)境，確保學生完全掌握實用的知識點。

再次，根據(jù)學生的學習需求和英語水平有針對性地為學生推送英語學習資料，便于學生有的放矢地研究和學習，或是在空間朋友圈等進行整體性、普遍性的英語學習資源推送或?qū)W習平臺的推薦，使學生能有選擇性的進行學習。開設微課講座，采取學生自愿報名的方式在學校定期開展英語講座，選取高職生關心的主題進行講解。學生可以不受時間地點的限制收聽微課，可以是體育課上的閑暇時間，也可以是睡前放松時，或是閑暇時間自行“爬樓”回聽，這種模式與時俱進，能滿足學生學習發(fā)展的要求?？梢匝由煺n堂教學，組織學生進行課外實踐活動，例如，到企業(yè)學習參觀，讓學生實地了解外企員工的工作內(nèi)容和狀態(tài)，從而激發(fā)學生學習動力，啟發(fā)學生思維，擴展學生視野，助力高職學生的英語學習。

3.建立高職英語第二課堂，激發(fā)學生學習興趣。

高職英語第二課堂是個性化教學開展的有力 “推動者”和“協(xié)助者”，是高職英語教學空間的有效擴展，也是高職學生又一學習英語的平臺。該課堂活動的實施不僅能以此為切入點更好地展開英語學習交流活動，而且能夠拓寬學生的視野，將英語學習與學生自身專長相融合，調(diào)動學生學習英語的參與度，增加學生學習英語的選擇權，為學生的英語高效學習打下堅實的基礎。

高職英語第二課堂活動應體現(xiàn)出多樣性和多元性，貼近學生的學習需要。例如可以在全校舉行英語配音比賽，選取英語中經(jīng)典的電影臺詞或者文學作品，供學生聆聽、觀看、模仿，學習、最終完成配音。也可以舉行英文歌唱比賽，當代學生不僅表現(xiàn)欲強，而且具有唱歌跳舞等才藝的學生也比比皆是，鼓勵學生積極參加自己擅長和喜愛的活動，帶動學生的參與欲望，積極選取自己擅長的英語歌曲，認真?zhèn)滟?，保證活動的質(zhì)量，秀出風采秀出自我。而其他不參與活動的學生，也會愿意作為觀眾，主動觀看比賽，受到活動的熏陶從而樹立起主動學習英語的意識。第二課堂活動從學生的愛好興趣出發(fā)，抓住了當今學生普遍喜歡看網(wǎng)絡熱播美劇和英美電影這一心理。也可以開展各類職業(yè)模擬活動，與外國人進行工作上的溝通，如模擬導游、銀行柜員、企業(yè)員工等，并盡可能的將職業(yè)模擬活動與學生實際情況相結(jié)合，以便激發(fā)學生的興趣點，讓學生更積極主動地投入到活動的探索研究中，提高自身的職業(yè)英語能力。

綜上所述，盡管高職英語教學存在諸多問題，但只要多注重學生的學習主動性和積極性的培養(yǎng)，盡可能多的保證以學生為中心的教學活動的開展，高職英語學習將不再讓學生們頭疼，反而會成為他們在求職道路或工作中的優(yōu)勢和特長，最終培養(yǎng)一批一專多能，綜合素質(zhì)強，專業(yè)能力高的高職畢業(yè)生。

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